大学英语3+X 模式下翻转课堂可行性研究

程爱群

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)



大学英语3+X 模式下翻转课堂可行性研究

程爱群

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)

翻转课堂在“互联网+”的时代改变了传统授课模式，重在课前输入，课堂成果展出，课后巩固。本文分析了大学英语3+X模式下翻转课堂实施的可行性，曾出现的问题以及应对的策略。学生学习观念的改变和教师教学理念的更新是翻转课堂实施的关键。教师在资源准备、课堂成果形式设置、教学效果检验等环节都需要精心设计。课堂成果形式的展示是亮点，师生配合是决定教学成败的关键。

大学英语3+X模式；翻转课堂；可行性

1 大学英语改革背景及问题的提出

随着基础教育改革发展,很多教学管理者提议减少大学英语学分或将大学英语作为选修课程。如部分研究型大学四年制本科非英语专业的大学英语课程学分已经大幅缩减(如表1)[1]，地方本科院校正陆续跟进，渐渐掀起一股大学英语学分缩减热潮。我校为地方综合性院校，自2004年以来一直走在改革的前列，是全国60所改革示范院校之一。我校所实行的是2004版和2009版大学英语教学改革方案。为了顺应国家的大学英语改革形势，从2016年开始，笔者所在院校将实行新一轮教学改革模式，也就是3+X模式。所谓的3+X 模式，是指学生由以前的四个学期学完大学英语改为三个学期，学分由16个学分减为12个学分，原来的第四个学期为选修课程群实施时间。有相当一部分学生在第四个学期将会选择选修课程群中的某些课程，也会有相当一部分学生会学习准专业英语课程，传统意义的大学英语必修课程在前三个学期就已完成了。客观上说，大学英语课程就变成了3+X 模式。 在学时减少的情况下，至关重要的是要重视教学效果，真正实现学有所用，也就是优化教学模式，提高教学效果。

目前的情形是，“读写译”课堂长期坚持的是大班教学，“听说”是小班教学模式。一个读写班分成两个听说班，由一个教师负责该大班的读写教学和由这个班分成的两个听说班的口语和听力教学，形成一拖二的模式。 在学时缩减的形势下，怎么才能提高教学效果？众所周知，读写课堂因学时限制，一直采用的是教师讲授为主的形式，学生对知识的消化只能寄希望课外的自主学习。课堂的有效利用成了争论的焦点，那是否可以改变传统课堂的讲授模式，将部分知识性输入转移到课外呢？翻转课堂也就成了最好的契机。翻转课堂在全世界已风靡好几年了，但在英语教学领域特别是大学英语教学领域的应用还不太普遍。英语在我国属外语而非第二语言，学生语言上的障碍与参差不齐是不争的事实。如果将翻转课堂的理念应用到目前的外语教学有多大的可能性? 我们是部分的翻转，而是全盘意义的翻转呢？到底翻什么？课堂到底该如何把握？李京南[2]对已进行的翻转课堂的实践进行了总结，提出了一些存在的问题和反思，对今后要实现的翻转课堂实践有一定的借鉴意义。由于我校是全国招生，生源的复杂性可想而知，许多学生来自老少边穷地区，也有一大部分来自英语基础较好的地区。学生的英语水平有较大的差异，那么针对不同基础的学生，翻转课堂能否实现？在翻转课堂运行模式中学生的管理又该做什么样的调整？这些都是笔者不得不思考的问题。为了实现真正意义的教学效果提高，也为了避免大规模实施翻转课堂的各种不利因素，笔者所在学院决定进行较小规模的翻转课堂的实验，以检测这种新型的课堂教学模式的实际运用价值。

2 3+X模式下翻转课堂实施准备

要进行翻转课堂教学实践，需把握三个关键点。一是翻转课堂的基本特征是学习知识在线下(课下)，内化知识、拓展能力在线上(课堂)；二是翻转课堂应有微视频等配套支持；三是翻转课堂提高学习绩效的依据在于人性化学习理论，包括让学生按照自己的步骤学习，教师在课堂的指导需根据不同情形随时调整，实现人性化学习要求。三个关键点中，前两点是翻转课堂的形式，第三点才是翻转课堂的实质。

(1)实验对象的挑选。由于翻转课堂需要学生在课前完成多项自学任务，需要自主性强的学生，且英语基础较好的学生英语水平相对稳定，所以采用高考成绩作为挑选的标准。班级学生希望他们所在的学院相对集中，来自一个学院是最理想的，以利于管理。

(2)师资队伍。现笔者所在学院有60多位长期从事大学英语教学的教师，已顺利完成前两轮教学改革。有多名教师获批了省部级教学研究项目，教学与科研实力较强。他们已做过关于翻转课堂或类似的教研项目，能将理论和实践相结合，实现新的教学模式的推广和应用。

(3)教研团队。最近，学院成立5个教研团队为我们的教学提供有利支持，团队中有关于素质拓展研究的，也有关于课堂教学模式研究的，团队成员已在近两年内系统学习了翻转课堂的有关资料。

(4) 有省级语言实验中心为翻转课堂提供技术支持，并努力搭建学生课外翻转内容的学习和检验平台。

3 3+X模式下翻转课堂的设计

(1)参与翻转课堂学生的具体要求。因为翻转课堂无论对教师还是对学生都提出了很高的要求，学生在中学时已适应了教师为中心的教学方式，而现在要求知识性输入都在课前完成，需要较强自制力和学习能力。课上要求参与讨论，通过团队合作，根据教师的设计来完成不同的课堂展示任务，无论对语言能力还是其他能力都有较高的要求。语言能力相当的学生比较适合参与这样的实践。

(2)参与翻转课堂教师的具体要求。参与翻转课堂实践的教师均为长期担任读写译教学的骨干教师，有丰富的从教经验，近年来参与过翻转课堂的教研项目，对这一新的教学理念有了更深的认识。更为关键的是，教师已经认识到了翻转课堂的关键是课程的设计，更确切的是课堂成果展示形式的设计，这是课堂讨论是否能产出有实际意义的成果的关键，也是翻转课堂真正能吸引学生的地方。

(3)翻转课堂的实例。我们采用的教材是“以教师为主导，以学生为主题 ”教学理念的《新视野大学英语》(第三版)第一册。现借用李京南的课程设计与开发模式[2]，作了一些修改，分为4个阶段：一是确立产出项目：根据单元主题和教学目标为每单元设定产出项目也就是确定课堂成果展示的形式。二是细分学习任务：分解各单元产出项目，设定一系列环环相扣的学习任务，确认组长和组员各自要完成的任务。三是组织支撑材料：确定完成项目所需技能和知识，提出所需材料，按需求进行选用、补充和开发。四是生成执行教案。按课时安排学习任务的开展步骤和评价方式。课程实施分线上和线下两个部分：线上部分主要解决项目完成所需要的语言和文化知识输入，内容包括视频讲解和练习测验，同时提供学习练习中的及时交流；线下部分主要是课堂活动和课外小组活动，为学生提供分析、综合和评价的实践机会。

各单元的教学流程可用图1表示。以教材第1单元“fresh start”为例，单元项目是关于新生教育的公开演讲。

图1 翻转课堂各单元流程图

4 翻转课堂的问题与对策

(1)读写译课堂规模过大。目前笔者所在学校的非英语专业大学英语课已整合成“大学综合英语”一门课程，一个教师将全面负责一个班的听说读写学习，班级规模为72人左右，跨学院、跨专业选课并非全面放开，基本保证两个学院的学生在同一时段上课。在这样的班级规模中开展翻转课堂的教学，需要教师对较大规模的班级有着极强的管理能力，各种监控手段都要考虑到人数的问题。

目前比较成熟的办法是，将全班同学分成若干个组，分组的标准各异，教师需根据自己的需求来编组，有指定或是推选的组长。建立QQ为纽带的联系网络。任务的发布将不再困难，现在QQ群有作业发布功能，可以提醒到每一个组员。在这种情况下，每组组员人数建议在8人内。全班可组成9个组左右。分组活动的形式已在笔者所在班级实行4年，组员之间的联系比较紧密。当然组长的作用非同小可，组长的选定需谨慎。

(2) 线下学习不充分。根据李京南、伍忠杰所在学校翻转课堂的实践情况[2]，在课前的输入性知识过程中，存在视频观看明显不足的问题。在其他的翻转课堂实践中还存在其他的问题，但都可以概括为线下学习不充分。在前面讲过，翻转课堂的关键是提高学习绩效。而绩效的提高在很大程度上取决于线下自学是否充分，如果没有充分的线下学习，学生对自己将完成的项目式任务就会因基础知识的缺乏而不能高效地完成。

当然，视频的观看不是线下学习的唯一途径，学生可以通过多种途径完成课前基础知识的输入。但是教学视频在英语教学中是个非常好的学习素材，可以锻炼学生多种能力，如听力、分析等能力。当然，翻转课堂的优势在于整体的教学设计，而不仅仅是教学视频等技术应用。学生需完成一定量的视频观看，同时，可以查看教师发布的其他线下学习资料。 针对这一点，笔者所在学校在学生完成线下学习之后会有一个重要环节，那就是课程的设计者会针对线下学习设计一个小型的测验。另外，每一个同学需要向教师提一个问题通过QQ发送给教师，教师在课前收集到这些问题，会进行综合分析，抽取其中有代表性的在实际课堂中来解答。测验或是问题的提出都将进入学生学习的评价。

(3) 课堂讨论不热烈。非英语专业学生的英语学习热情往往会受多种因素的影响。工具性动机一直是英语学习中最为关键和有效的，运用语言解决问题会在一定程度上促进学习， 当学生用英语解决了实际问题时会在不知不觉中增加其学习的成就感。

为了增加课堂讨论的热烈气氛，组员之间的合作非常重要，组长的协调能力也是非常关键的，这就是我们要发挥小组协作的重要原因。另一重要方面是作为课堂讨论的引导者教师在整个课堂设计中是最关键的，要从根本上解决课堂输出效果，教师在对每个单元成果展现形式的设计中就要颇费一番心思。根据不同的单元主题，其成果展现形式会不同，新视野大学英语读写第一册中Unit 1 是个演讲稿，那么我们的成果展现形式可以围绕public speech 展开。 而第三单元是关于digital campus，在“互联网+”的时代，学生对网络不再陌生。针对这样的话题也很有兴趣，因此这个单元可以用调查报告的形式展示学习成果。学生可以借此学到很多网络知识，也可以学会访问很多的有效资源，了解智能时代国外的学习英语的方式，既可以让他们做好这个调查报告，也可以开阔他们的视野。总之，教师在这个课堂成果展示中需要结合当前学生的实际情况，结合课文的主题，找到最佳的成果展示形式，而无需千篇一律地如以前一样采用导入、课文分析、语言点学习的模式。学生也会通过解决实际问题增强英语学习的信心和成就感。课堂讨论过后教师适时的点评也是一个不可忽略的环节。

5 结语

大学英语教学中实施翻转课堂是基于“输出驱动—输入促成”假设，是“互联网+”时代下的产物，给英语教学带来了新的契机。但翻转课堂的成功实施有赖于多方努力。设计理念中要关注的学生知识输入接受程度，输出形式的精巧设计，同时对学生的英语综合水平和自主学习能力也有较高的要求。要实现真正意义的较大规模的翻转课堂，还有很长的路要走。

[1] 廖百玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015(10):96-101.

[2] 李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J]. 中国外语，2015(6):4-9.

[3] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革,努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究,2012(2)：279-282.

[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海:上海外语教育出版社,2007.

责任编辑：刘 琳

Feasibility of Flipped Class in 3+X English Teaching Model

CHENG Aiqun

(Foreign Languages College, China Three Gorges University, Yichang 443002, China)

Flipped college English class has changed the traditional teaching model in “Internet+”era, which focuses on the input before class, the output in class and the uptake after class. The paper analyzes the feasibility of flipped class in the condition of 3+X English teaching model as well as the problems existed and the copping strategies. The change of students′ learning concepts and teachers′ teaching concept is critical to flipped class. Teachers have to work hard for the material preparation, class demonstration and examinations, of which class demonstration is the highlight and the cooperation between teachers and students is essential to the new teaching model.

3+X English teaching model; flipped class; feasibility

2016-06-02

程爱群(1970-)，女，湖南益阳人，副教授，硕士生导师，主要从事应用语言学方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)10-0108-04