巧用“天之道”解释几点自然地理现象

孙 逊

（山东省济宁市第一中学, 山东 济宁 272000）

巧用“天之道”解释几点自然地理现象

孙 逊

（山东省济宁市第一中学, 山东 济宁 272000）

道家在《道德经》中提出“天之道，损有余而补不足”。笔者以此哲学思想为工具，借鉴到地理教学中来，通过课堂实践，尝试运用“天之道”来解释一些难以识记的自然现象与规律，直接有利于学生对地理事物本质的把握，也为地理教与学提供了新的启示与方法。

天之道；地理；哲学；自然现象

道家提出：“天之道，其犹张弓与？高者抑之，下者举之，有余者损之，不足者补之。天之道，损有余而补不足。”意思是说，天地运行的道理就像是一张弓，中间高的地方向下抑，两侧低的地方向上翘，发展过剩的部分要减损，出现漏洞的部分要补上。天地运行的规律就是，一旦出现不平衡，就要磨损丰盈的部分，弥补发展不足的部分，以达到自然环境的动态平衡。

笔者认为道家对“天之道”的解读体现了唯物论中矛盾论、发展观的思想，可以借鉴到地理教学中来，于学生而言，不仅有利于自然地理规律的识记，更强化辩证唯物思维能力的纵深发展；于学科发展而言，是学科交互融合、发展通识教育的一次有益探究。笔者在借鉴前人经验和实践教学的基础上，总结出运用“天之道”解释地理现象的一般思路：先引导学生找到关键事物，判断其余缺状态，然后思考谁“损有余”或“补不足”，又如何“损有余”或者“补不足”，最后再用具体实例来验证“天之道”的抽象结论。以下是笔者在课堂上巧用“天之道”，解释自然地理现象的几则案例。

一、跨越180°日界线的日期加减问题

教师：沿着自西向东的方向跨越180°日界线（此处默认为日界线），地方时是增加的，处于盈余状态，那么依据“天之道”，想一想用谁“损有余”呢？又如何“损有余”呢？我们知道，时间是由日期与地方时组成的，如2月2日12:00，可见，我们可以减少日期来平衡地方时增加，故而自西向东的方向跨越180°日界线时，日期应该减少一天。相似的，若是沿着自东向西的方向跨越180°日界线，地方时是减少的，处于缺损状态，谁来“补不足”呢？是日期！如何“补不足”呢？日期增加一天。这样，全球各地的时间是唯一的并且连贯的。由此，我们得到规律：自西向东跨越日界线，日期要减一天；自东向西跨越日界线，日期要加一天。

课堂引入“天之道”思想是新鲜事物，需要留给学生消化的时间，但毕竟是地理课堂，不能本末倒置，上成政治课，所以得出规律后，必须再用实际例子检验“天之道”的结论，例如，笔者上课时间是北京时间9月20日10:00，要求学生计算眼下全球各时区的日期与区时，检验是否全球各地的地方时是唯一的且连贯的。

图1 “天之道”图解跨越180°日界线的日期加减问题

二、褶皱在早期与晚期形成的不同地表形态

教师：褶皱有背斜与向斜两种基本形态。背斜在早期主要受内力作用，岩层向上隆起，在地貌上常常形成山岭，海拔较高，处于盈余状态，那么依据“天之道”，谁来“损有余”呢？又如何“损有余”呢？是外力作用！我们知道内力作用与外力作用是同时存在、共同作用的一对矛盾体。内力形成的山岭长期被外力作用磨损，背斜顶部受张力，裂隙比较发育，容易遭受侵蚀而在晚期形成谷地。相似的，向斜在早期也是主要受内力作用，岩层向下弯曲，在地貌上常常形成谷地或盆地，海拔较低，处于缺损状态，那么是谁来“补不足”呢？还是外力作用。外力作用如何“补不足”呢？向斜槽部因受挤压变得紧实，不易遭受侵蚀反而在晚期受外力的沉积作用成为山岭。由此，我们得到规律：背斜早期成山，晚期成谷；向斜早期成谷，晚期成山。

讲解中有两点可以做适当拓展。第一是“矛盾论”，矛盾具有普遍性，自然界中任何事物都包含着既对立又统一的的两个方面，并在一定条件下可以转换。比如，内力作用使得地表形态高低起伏，而外力作用削高填低，使得地表形态趋于平坦。两者虽作用相反，却同时存在、共同作用，才形成了千姿百态的地形地貌。第二是“发展观”，以地表形态的变化为案例，引导学生深化哲学原理“任何事物都处于不断发展变化中”，启示他们要用发展的眼光看待自然现象。

图2 “天之道”图解褶皱在早期与晚期形成的地表形态

三、大气层的作用

教师：白天，大气温度主要来自于太阳辐射，太阳辐射的能量相对于地面辐射和大气辐射的能量较强，处于盈余状态，那么依据“天之道”，谁来“损有余”呢？是大气层！大气层如何“损有余”呢？是大气层的削弱作用，通过散射、反射、吸收等方式，使得到达地面的能量不至于过多，地面适当增温，进而大气增温，白天气温不至于过高。夜晚，辐射源以地面为主，辐射能量相对白天较弱，处于缺损状态，谁来“补不足”呢？还是大气层！大气层如何“补不足”呢？是依靠大气逆辐射作用，使得地面辐射能量绝大部分都能返回地面，地面保温，进而大气保温，夜晚气温不至于过低。由此，我们得到规律：大气层既有削弱作用，又有保温作用，使得昼夜温差较小。

讲解大气层的作用后，笔者又带领学生回顾“地球存在生命物质的条件”，引导学生体悟地理知识中蕴含的“中庸之道”。

教师：如果地球自身体积和质量过大或过小，能不能吸引适量的大气包裹地球？能不能形成适宜生命存在的温度、气温日较差和气温年较差？是的，均不能。同样，如果日地距离过近或者过远，能不能形成适宜生命存在的温度？能不能形成液态水？是的，也不能。

由此可见，地球能孕育出复杂的生命物质，与地球奉行“中庸之道”密切相关。自然事物往往蕴含着哲学思想，哲学思想也是指导我们认识自然的一面镜子。

图3 “天之道”图解大气层的作用

四、湖泊对河流削峰补枯的调节作用

教师：依靠大气降水补给的河流往往存在丰水期和枯水期，如黄河的丰水期在夏秋季节，枯水期在冬春季节。在丰水期，河流水量大，水位高于湖泊水位，河水处于盈余状态，谁来“损有余”呢？如何“损有余”呢？是湖泊！湖泊接纳了河流过多的水量，削减洪峰，降低洪灾的影响。在枯水期，河流水量小，水位低于湖泊水位，河水处于缺损状态，依靠谁来“补不足”呢？如何“补不足”呢？还是湖泊！湖泊水流入河流，增加河水水量，避免断流等现象。由此，我们得到规律：湖泊可以调节河流水量，具有削峰补枯的作用。

图4 “天之道”图解湖泊对河流削峰补枯的调节作用

讲解中可以以“长江流域的洞庭湖为例”做适当拓展，从建国初期围湖造田，到现在退耕还湖，洞庭湖生态保护对长江流域防洪减灾具有重大意义。案例的目的是引发学生对“人地关系”的思考，学着用联系变化的观点，正确认识地理事物的变化规律，必须把尊重自然规律和发挥人的主观能动性结合起来，另一方面还应主动总结成功经验和失败教训，避免犯同样的错误。

地理学科蕴含着丰富的哲学原理，除了“天之道，损有余而补不足”，还有矛盾论、发展观、辩证唯物论、中庸之道等思想。在倡导通识教育的当下，进行哲学与地理学的交互探究将是一场大有裨益的行动，于哲学而言，地理学为其提供了大量现实资料，于地理学而言，哲学思想为地理教与学提供了新的启示与方法，更直接有利于对地理事物本质的把握。