怎样培养中学生的语文阅读能力

严金荣

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0079-01

大量阅读、广泛涉猎语文，是怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀民族文化，从而实现语文教育功能的有效途径。其作用已属不争。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。

1.深思

1.1阅读要伴以问题思考。阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。由 于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索，阅读的作用、语文的教育功能也就无从谈起。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感渲泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。如，我组织学生阅读刘禹锡的《陋室铭》时，设计了如下三个问题：①作者对这间陋室是怎样看待的？②据此，你认为作者对生活的态度是怎样的？③画出作者知足常乐、生活乐观的句子。这三个问题既有引导学生整体理解、调动学生情感体验的点拨，又有细节体味、注重积累的提示。

1.2思考勿搞成语言训练。民族语言的丰富性、生动性、多样性及文章阅读中许多 东西"可意会而难言传"的特点决定了阅读中的思考应是历史的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、感性的、整体的。因为这种思考重在过程而不是终结，追求的是主观状态而不是客观答案。试想每一篇文章或一个语段后都跟着这样的分析题：这个词和哪个词呼应，哪句是中心句、过渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成几部分，段落又有几个层次……那么，文章内容结构被肢解成一组组毫无血色的语言 零件，文章和谐浑然的意境被割裂、被浅化，学生根本无法去进行整体理解和审美感悟。这样的阅读完全成了以前盛行的"语段训练"，理性分析，死记硬背，既耗 时费力，又严重束缚着学生的创造力、想象力。

2.畅想

想，这里指想象、联想。想象和联想在阅读中很重要。因为一切作品的语言无论它的形象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和想象才能被激活，进而形成各种不同的艺术形象。这些艺术形象在读者头脑中的鲜明度、丰富性和持久性，直接影响着读者对作品的理解，对生活的感悟，对自身审美情趣的提升。因此，在阅读中，教师要煽动起学生联想与想象的翅膀，让学生尽情纵意地去勾画、涂抹各种艺术形象。在 阅读过程中，只要是自己所需要的东西，就要摘抄下来；只要是自己感到想要说点儿什么，那么动笔写出来，这就是写体会或作简评。这里需要注意两点：①无论摘抄还是写体会、作简评，要随学生阅历的增加而逐步提高要求。开始可以摘抄为主，作简短评论，列一般性提纲，以后可在写心得体会、评文章写作方法技巧上下功夫。②体会与简评有别：体会"感于外"，就文谈文外之话；简评"评于内"，就文谈文内之事，二者不能混淆。

阅读与习作相互驱动。读多，必伴以 写作的冲动；写多，又会使读书如饥似渴。只读不写，阅读便会随兴所至，停留在浅层次上。当学生读了《安徒生童话选》《格林童话选》后，我先后让学生连续写了五六篇童话。

这就需要教师给以方法上的诱导：（1）可对课文略写部分进行扩充想象。如学习《天上的街市》就可让学生继续想象牛郎织女"提着灯笼在走"的生活情景。（2）可随文章内容发展摸透作者情感去塑造形象；也可让学生根据自己的意愿创造新形象。如读完《孔乙己》后，我就以"孔乙己拖着一条断腿走出酒店后的生活情形将会怎样"的问题来诱导学生创造新的"孔乙己"。（3）可以在阅读中保持想象，让艺术形象像过电影 一样始终呈现在学生心中、眼前；也可以在阅读后回忆想象，将艺术形象置于生活中，使其与现实对照，从而完成形象的再造。如读完《安塞腰鼓》一文后，假设有机会让学生看看现场的情景，或让学生看看有关录像资料，那学生对原文所塑造的形象就会留下难以磨灭的印象。

阅读中想象，想象中阅读，这是一阅读技巧，也是一种读书方法。学生开始可能不习惯，顾此失彼，但教师要注意引导、强化，使之慢慢形成。

3.课外

课外阅读与课内阅读是相辅相成的。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，能巩固和深化课内阅读；而课内阅读能让学生学会阅读方法，从而带动课外阅读。因此，适量的课外阅读有利于学生丰富知识、提高阅读和分析能力，从而在整体上提高学生的语文综合素质。

学生在教材阅读基础上，进一步让其扩展知识面，提高阅读能力。课堂上开展专题阅读课，以教材中的经典文章为引线，引导学生进行课外阅读，让学生从课外阅读中得到源头活水，在阅读中积累妙词佳句，品味语言的魅力，提高阅读欣赏能力。

我在指导学生进行课外阅读时，注意克服阅读的随意性和无目的性。教学中，我经常利用学校图书馆的图书，或者利用网络资源选择内容健康、形象生动、深浅适度的读物推荐给学生阅读。如：学了毛泽东的《沁园春？雪》后，我布置学生阅读毛泽东的其它诗词，领略毛泽东的文采和精神情操；学了施耐庵的《智取生辰纲》后，我布置学生阅读《水浒传》……这样学生就能有目的地进行课外阅读，从而避免了学生课外阅读中的盲目性，刻服了学生课外阅读中的随意性。

我利用以上这些方法逐步让学生把课外阅读当作一种自发性、渴求性的行为。通过这些方法使学生开阔了眼界，增长了知识，从而提高了学生的阅读能力，有利于学生语文综合素质的提高。

指导学生进行课外阅读，应该要以教材内容为基础，学生只有学懂了课文、学会并掌握了学习的方法，才能很好地阅读课外读物。只要教师很好地利用教材、适当地指导课外阅读，让学生有一定的课外阅读量，那么，学生的语文综合素质就一定能提高。

4.迁移

自主阅读是指："学生完全按照自己的意愿进行阅读，不受外界约束，有扩大见闻的功效，充分调动学生学习的主体性，阅读的积极性、能动性，做阅读学习的主人。"具体做法如下：自拟阅读目标。就是学生在阅读时能根据阅读物的性质、内容，以及自身的知识积累和接受能力，自觉合理地确定阅读目标；制订阅读计划。学生根据阅读目标和自己的实际能力确定阅读的进程，明确自己在不同的阶段要完成的阅读任务；自选阅读方法。学生根据读物的内容、性质，根据自己的知识结构和阅读兴趣，选择最适合自己的阅读方法和策略。

总之，在阅读中深思，畅想；在阅读后硬背，多写。如此阅读，想信会收到理想的效果。