温馨课堂，点亮学习热望

任云娥

“亲其师，信其道”，教师的崇高人格、智慧言行，会像丝丝春雨，潜移默化地影响着学生的发展。在语文课堂上，如果老师投入满腔关爱，处处以真情睿智，拨动孩子们的心灵琴弦，呵护孩子们稚嫩的童心，我们的语文课堂就会温馨如诗，智慧闪现。

一、创设情境，语文课上增快乐

热爱是最好的老师，兴趣是强大的动力。在语文教学中，为孩子们创设美好的情境，是激发学习兴趣的有效方法。在教学中，我十分注意创设情境，以引起学生观察、想象，使他们身临其境。一节课的开始，我往往是以富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习动机，把学生引入到所要学习的情境之中，使之自然地产生学习需要。

如教学《云房子》一文时，课一开始，我说：“小朋友，你们喜欢旅游吗？”学生的激情被点燃，兴奋地答：“喜欢！”此时，多媒体出示白鸽蓝天图，同时述说：“瞧，天空爷爷派出了白鸽信使，邀请小朋友去玩儿呢！你们想去吗？”“想去！”然后让学生闭眼想象乘坐三秒时空机上天空，此时的学生兴致更浓了，兴奋地一起大声喊着“三——二——一——”，随着一声“到了”，学生迫不及待地睁开双眼，此时多媒体出示蓝天的景象，白云在天空中慢慢飘动，接着一群小鸟“叽叽喳喳”飞来，引导学生边想象画面边读句子：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”体会可爱的小鸟们此时的快乐心情。随即设问：“那小鸟们都造了哪些云房子呢？赶快去看一看吧！”此时的学生急切地想探寻答案，我让他们一边看画面，一边自由读文，感受云房子的千姿百态，并引导学生把自己想象成文中的小鸟，由此体会小鸟们造了云房子后的快乐心情。这样的教学，学生在趣味中入情入境，与课文所描绘的情境产生共鸣，智慧得以启迪，从而更好地理解感悟语言文字。

二、真诚鼓励，语文课上享成功

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”的确，老师一句赞扬的话，留给学生的是满满的自信；老师一句幽默的话，会在课堂上留下一片欢乐的回音；老师一句睿智的话，会留给学生一片咀嚼的天地；老师发自内心的鼓励，让学生一听就能感到亲切可信。当学生回答问题表现紧张时，我们应用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”当一个学生回答一个简单的问题却说错了，其他同学都发出大声的“啊！”时，我们就要及时给予评价：“说错是正常的，老师也会有说错的时候。没关系，再说一遍。”当学生回答得词不达意时，教师应肯定他的优点，并鼓励说：“我知道你心里明白了，就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”这样真诚的鼓励会给学生留下一片温馨，让他们感到教师可亲、可敬，从而有效地激发其内在的学习动力。

在课堂教学中，我更注重密切关注学情，捕捉学生学习中的闪光点，及时用一些巧妙的语言激励学生。当学生一口气把所有的生字词读正确时，我这样说：“这些生字词里有好几个难认的字，还有好几个多音字，你都能读准，真不简单哪！”当平时比较胆小的学生回答问题时，我这样对他说：“××同学，今天老师真高兴看到你高高举起的小手。老师多么希望能时常听到你自信而响亮的声音！”在老师的激励声中，学生的努力得到肯定，他们学习的兴趣会更浓，会产生学习的动力，也定会喜欢上学习语文。

三、耐心等待，语文课上赢自信

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”事实上，教育的激励、唤醒和鼓舞并不都是立竿见影的，教育是需要等待的。等待是一种唤醒，唤醒学生对生活经历的重新体验；等待是一种期待，期待学生在知识积累中感悟。

很多人听过公开课后，都有一种感觉，那就是太完美了。教师指点“江山”，挥洒自如；学生积极踊跃，对答如流；时间把握准确，铃响课停；教学过程顺利，一气呵成……乍一看，无可挑剔，可细一想，课堂上没有疑难时的冷场，即使有了疑惑却碍于最初的设计不给学生足够的思维时间，这样的课堂是不是有些失真？这样的教学又如何提高学生的语文素养、培养学生的思维能力？

语文课堂上，经常会出现这样的场景：老师提出一个问题后，学生举手十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生却又会结结巴巴不知所云或干脆一语不发。这是什么原因呢？难道学生举手是假积极，想得到老师的表扬？其实，无论是儿童还是成人，都会在紧张时出现暂时性遗忘，或是所谓的“一语顿塞”，脑中一片空白。遇到这种情况，我一般都会用温柔的双眼，看着学生说：“没关系，下次想好了再说。”

提出讨论或探究的问题后，遇到第一个学生说出了正确答案时，不需要“趁热打铁”地肯定学生，可以等待学生的“众说纷纭”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言，让学生在探讨与争论的互动过程中激活思维，生成更多的精彩。当某一个学生由于心急答错时，切忌等不及地提醒他正确答案，剥夺学生思考的机会；可以等待学生从读中去体会，去感悟，等待他们自主收获体验成功的甜蜜。

短暂的等待，在40分钟的语文课堂上可能显得微不足道，但如果这短暂的等待能帮助学生赢得一份自信，岂不十分珍贵？等待最需要耐心，耐心地等一等，让我们的孩子“慢慢来”，有时会收到“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的效果，让课堂更具魅力。因此，无论是常规课还是公开课，冷场是正常的，意想不到也是正常的，重要的是在这种情况下，我们更要理解与包容孩子，不要掩饰，不要越俎代庖，应给孩子时间，给孩子鼓励！

学生是最富有情感的人，他们稚嫩的心田需要情感的滋润，他们的思想与行动，在很大程度上也受到情感的驱动。语文老师应该对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切，用我们的生命激情，巧妙而又智慧地点亮孩子们学习的热望。

作者简介：江苏省宜兴市丁山实验小学语文教师。