语文教学：让学生经历对文本的独特体验

陈建忠

语文学习是学生运用自己先前的知识去构建对新内容的理解，不同的人读同一个作品的感受不一样，同一个人在不同时期读同一个作品的感受也不一样。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同时期也可以有所不同。因此，语文教学必须让学生经历自己独特的体验。在此结合苏教版第九册《清平乐·村居》的教学，谈一些自己的看法与做法。

一、原型启发，唤醒独特体验

原型启发是从事物的相似或类比中唤起想象，通过回忆自己的亲身经历，发现解决问题的途径。我利用图画作为原型范例，让学生根据自己的观察和体会来给图画起名字，引导学生理解什么是独特体验。

导入新课时我让学生交流：“自己叫什么名字，家长为什么给自己起这个名字？”有学生说：“我叫蒋微，生下来的时候很轻，只有4斤6两，而且父母希望我一生笑微微的，所以取名叫蒋微。”有学生说：“我叫卢胜蓝，我的名字出自‘青出于蓝而胜于蓝。”接着我又引导学生进行交流：“有没有给自己养的小宠物起过名字？为什么起这个名字？”有学生说：“我养了一只小乌龟，因为喜欢看日本动画片《忍者神龟》，所以我给小乌龟起了个名字叫忍者。”学生交流结束，我进行小结：“每一个名字都有它自己独特的含义，起名字是一门艺术。”

接着，我用多媒体出示课文中的这幅插图，让学生思考：看看图上的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么？由于前面导入的铺垫，学生根据自己观察思考后的体验起了各种各样的名字：“快乐的一家”“乡村”“美丽的村庄”“闲居”“农家乐”“勤劳人家”等等。从学生起的名字来分析，有的学生的注意力着重于图上的景色，有的学生注意力着重于图上的人物，有的学生兼顾了景物和人物；有的学生根据自己的直接经验起名字，有的学生根据自己的间接经验起名字。不管名字的优劣，这些都是学生的“童心”感悟，我从不同程度上都予以了肯定，意在让学生明白：什么是自己独特的体验，学习中就应该积极地表达自己的独特体验。

二、自悟诗情，生成独特体验

自悟诗情是建立以随机学习小组为主要形式的学习方式，让学生在相互交流中阐述自己的观点，听取其他同学的发言，去鉴别自己理解的正误，引导更多的学生去发现新问题，并解决问题，生成自己的独特体验。

在学生读通课文以后，我让学生在小组中交流（学生6人一组，按“U”字形分布就座）：“刚才读诗的过程中有没有自己不懂的地方？”然后每一小组派一名代表说说小组中大家还不懂的地方。学生一边说，我一边把学生的质疑用电脑打在投影屏幕上，继续讨论：“出现了这么多疑难之处，我们应该怎么办？”引导学生用自己的方式来解决问题。这次交流没有固定的合作伙伴，学生可以根据自己的疑难之处结成合作小组，可以根据自己的学习方式结成合作小组，也可以根据自己的交际范围结成合作小组，只要能够达到解决问题的目的就行。

理解了词的意思以后，我让学生再读读词，看看图：你感觉词中、画中哪几处最有情趣呢？有的学生认为是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”；有的学生认为是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”；也有学生认为“大儿和中儿”最有情趣。通过交流，多数学生认为词中“醉里吴音相媚好”特别有情趣，于是我顺势引导：两位老人会聊些什么呢？展开想象，和同桌讨论讨论，再分角色练习表演。表演时，学生有的说：“老头子，你看看我们的儿子多么勤劳呀，你看老二的手艺多好啊！今天他编的鸡笼一定会卖个好价钱。”有的说：“老伴啊，这辈子我们总算没有白活，你看我们这儿的环境多么优美，空气多么清新，再加上三个儿子又是这么听话、孝顺，我们过的简直是神仙的日子，我呀，知足喽！”有的还这样讨论：“你看看我们的小儿子，多么可爱呀！他正趴在池边剥莲蓬吃呢。”“是呀，老大学了种田，老二学了手艺，你看让老三学点什么呢？”“我看还是让他读书吧，说不定他将来做了个一官半职，我们两人还可以到城里去享享清福呢！”虽然学生根据自己对词句的理解，用稚嫩的“成人”语言，加上并不协调的肢体动作来表现自己对词中情趣的感悟，但或多或少这些都能体现出学生自己形成的可贵的独特感悟。

三、再现诗境，交流独特体验

再现诗境是给学生创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，让学生通过丰富的想象，把浓缩的文言诗词，改编为图文并茂的连环画，来交流他们的独特体验。

我根据词中的6句话分别画了六幅画。在学生理解了词的意思、交流了词中最有情趣的词句以后，我让每一小组的组长给小组中的成员发一张画，并且告诉同学们：“每一组同学手中的画可以合成一本情节完整的连环画，请同学们根据自己手中画上的内容给这幅画配上文字说明（意在让学生根据自己对词的理解、对词中情趣的感悟，用看图写话的形式来交流自己对词的独特感悟），看哪一组写得又快又好，老师会选择写得既快又好的小组上讲台交流。”这个环节充分调动了学生的积极性和竞争意识，学生首先根据自己手中的连环画排出了顺序，然后根据自己的理解，展开丰富的想象来为手中的图写话。

有的小组这样写道：“连绵的山前有一座低矮的茅屋（第一句）。茅屋的旁边有一条清澈的小溪静静地流过，小溪的边上长满了绿油油的青草（第二句）。茅屋前坐着两位白发苍苍的老人，两位老人好像喝了一点酒，正在快活地交谈着什么，这是谁家的老人呀（第三句）？他们的大儿子正在小溪东边的豆地里给豆子锄草，来年豆子一定能够获得丰收（第四句）。他们的二儿子正在认真地编织着鸡笼，你看他编得多么精致呀，我想它一定能够卖上一个好价钱（第五句）。屋前的池塘里，荷叶挨挨挤挤的，粉红的荷花开得那么鲜艳，真是‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（众鼓掌），你看他们的小儿子多么可爱呀，正趴在池边剥莲蓬吃呢（第六句）！”这样通过合作连环画的形式，让学生在感悟的优劣互补中，交流、强化了自己的独特感受。

四、配乐吟唱，表现独特体验

利用古代诗词原来都有的固定曲调，给这首词配曲进行吟唱，从而让学生想象词中动人的情景，品味词中富于表现力的语言，经历自己独特的体验。

当学生交流了各自小组的连环画以后，我这样引导：“一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌，因为在古代每一首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱。可惜许多曲子都已经失传，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子来唱，同学们想不想听听？”于是我就用屠洪刚演唱的《中国功夫》的曲子来唱这首词。唱完以后学生还想听，我就用邓丽君演唱的《虞美人》的曲调来唱。在我唱时，有许多学生在跟着哼唱，于是我不失时机地说：“既然这么多同学想唱，就请同学们把这首词填进自己熟悉的曲子中去唱一唱吧。”一时间，课堂上各种各样的歌声不绝于耳，学生都在用自己熟悉而又恰当的曲子表现着自己对词《清平乐·村居》的感悟。然后，我请同学来唱给大家听听。有的学生用《蓝猫淘气三千问》的曲调唱；有的学生用《太阳出来喜洋洋》的曲调唱；有的学生用《蜗牛和黄鹂鸟》的曲调唱；特别值得一提的是，一名学生用刚刚在音乐课中学的一首曲子《我的家乡是个好地方》的曲调来唱。无论是从歌曲的题目，从曲子的韵律，还是从歌词的意思上看，它都与《清平乐·村居》的内涵是那么神似，再加上学生声情并茂的演唱，赢得了听课老师的热烈掌声。这样，通过诗词与音乐的整合，让学生把个人知识、直接经验改造，把生活世界、间接经验转化，通过吟唱来表现自己独特的感受。

独特体验使学习进入生命领域，因为学生有了自己的独特体验，知识的学习就不再是仅仅属于认知、理性范畴的了，它已扩展至情感、生理和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全发展的过程。

作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师，中小学高级教师，常州市语文学科带头人。