谈如何让英语“书面表达”更生动

钱莹

在初中英语教学中，培养学生的写作能力是必不可少的。很多地方的中考试题中“书面表达”就是检测学生写作能力的题型。无论从应试的角度，还是从学生的长远发展来看都是非常重要的。为此，结合自己的教学实践，就如何培养初中生的英语写作表达能力，下面我想谈一谈自己的体会。

一、让学生想写

想写，则意味着学生对写作保持长久的兴趣。而这种兴趣的保持很大程度上来自老师对孩子的引导，为此，老师必须要通过多种形式来激发、维护、深化这种原动力。比如在教学中设置一些让学生想说、想写的内容，这就要求要贴近学生的学习、生活，让学生的表达有物、有源。比如通过讲评、竞赛等引发学生持久的关注，每个学生都有一颗向上的心，我们要想办法去激活它们。帮助他们喜欢上写作，进而乐于表达，会表达，表达棒！

二、让学生多积累

相对而言，书面表达是较其他学习的难度是大的。如何让表达更高效，我想离不开积累的过程，没有积累的表达是空洞的，是经不起推敲的，是苍白的。学生在书面表达时可能会遇到不同的问题，比如词汇量偏少、对句型的把握模糊、语态、时态的运用张冠李戴等。我们词汇是语言的最小单位，很多个词汇的积累，组合才能构成一篇文章，只有运用自如地领悟到词汇的使用法则才能在表达时得心应手。那么这就要求学生在平时的学习中去学、学练、去用，不断地去积累句型句式与词汇，不断让学生的语言运用能力得到提升。为书面表达奠定一个良好基础。而这一过程必须在有序的过程中进行。

1.英语中常用的过渡性词语归纳

①表示先后顺序的词用：firstly，second，next，then，after that，at the same time，finally等；②文章及段落起始常用的过渡词语 ： to begin with，generally speaking， first of all等；③表示结果用：so，as a result，therefore，so that，in order that等；④表示转折的词用：however，but，though等；⑤文章及段落结尾常用的过渡词语：therefore，in conclusion，in a word ，in short 等。

2.掌握五种基本句式

①Subject （主语） + Verb （谓语）。在此句式中，v大多是不及物动词，例如：I like.②Subject（主语） + Verb （谓语） + Object （宾语）。在此句式中，v是及物动词（vt.）例如：I like cats.我喜欢猫。③Subject （主语） + Link. V（系动词） + Predicate（表语）。在此句式中，v是系动词（link v.），常见的系动词有be，look， seem， smell，taste，sound，keep等。如：This kind of food tastes delicious.这种食物吃起来很可口。④Subject（主语）+Verb（谓语）+ Indirect object（间接宾语）+Direct object （直接宾语）。在此句式中，v是带有双宾语的及物动词。常见的须带双宾语的动词有buy， pass， lend， give， tell， teach， show， bring， send等。⑤Subject（主语），+Verb （动词）+Object （宾语）+Complement（补语）。在此句式中，“宾语+补语”统称为“复合宾语”。常见的宾语补足语有形容词、副词、介词短语、名词、不定式、现在分词、过去分词。

3.让学生体悟生活

书面表达为什么难？我想第一是学生没有话要讲，毕竟写作的材料从生活中来。不断地丰富自己的积累，才能构成不竭的写作之源。中学毕业考试中“书面表达”的内容多与生活有关，假如学生能够用心地去观察、体验、感悟生活，用心品味生活，那学生一定会有话可写。“两耳不闻窗外事”已不适应今天的学生学习要求，老师应想方设法地引导学生用去看，用心去听、用心去想，去思考周边的人和事，这样学生自然就有话可说，有话可写了。如此，学生不但积累了写话的素材也加深了对生活的体验。例如，本人在教学过程中，会给学生3—5分钟的时间进行讲话练习，课前提供一些话题，如：My friends，My favourite pets，My school day，Teenage problems等，这些话多数情况下和孩子们的生活是高度相关的。这样激发了学生的写作兴趣，让学生有话可写，有感而发。

4.重视阅读与背诵

英语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语言材料及相关知识的输入，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水，也就没有信息输出。只有不断地增加语言的积累，并达成一个相当的量的时候，学生才能够将知识转化，从而输送出去。在这个过程中学生会对所学知识进行有意的模仿，并在自然与不自然中将之表达出去，那时会自然、流畅很多的。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话同样适用于英语教学中的书面表达。只有在平时有意识地多去记背好的词句，文章等精彩之处，才能让书面表面同样精彩。第一，阅读为写作提供的体裁范例是多样化的，虽然并不是一切阅读过的东西都可以去模仿，但是应当明白的是阅读为写作提供了丰富的写作素材。第二，优秀的写作时一定离不开评广博的知识，阅读就是一个重要的途径。除此之外，我们还应注意：背诵文中的一些精彩片段、重要章节及多种特殊场合中的交际用语，对写作时是否能够灵活运用语言素材也起到着至关重要的作用。

5.重视写作教学

（1）复述。我们知道，书面表达与口头表达之间是很紧密关联的。口头表达是书面表达的前提。口头表达能力强的孩子大多书面表达好，究其原因是口头表达中要大量的用到近似书面表达的结构方式和用词。所以，每节新课结束后，老师都要尽可能让学生将学习过的课文复述一下，能够说出短文的大意，有意识地去培养学生的口头表达水平，为书面表达打下坚实的基础。

（2）扩写。教师可以给学生较为精炼的课文，让学生按照逻辑顺序加入自己的观点更加生动的表达出新的思想，从而形成一篇源于课文又与课文不同的新的文章。

（3）文体转化。单元Welcome to the unit 中的conversation，speak up等都是文体转换的可用之材。教师可引导学生将课文的内容转化为自己的语言，通过叙事的形式呈现出来，构成一篇相对完整的简单记叙文，这样，学生在写作中人称和时态的转化练习就水到渠成了。

（4）续写。在读懂课文的故事情节之后，让学生进行充分而合理的想象，此基础之上去续写，让情节得以拓展，思维得以张扬。如学完八下Unit 4 Gulliver in Lilliput后，教师就可以让学生去大胆地想，大胆地续写“how did Gulliver Fget away？”。一定会有不一样的精彩。

（5）评论性表达。即学生在学完一篇课文之后，能对所学课文中的某个观点、人物，进行评价，如学完八下Unit 1 Times have changed后让学生写“Do you think it is good or bad for the changes in your lives ？”通过自己评论、小组评论，全班交流等形式，拓宽学生的问题视野，从而培养学生能够写出有思维深度的文章。

总的来说，学生书面表达的能力、层次是不同的，我们在教学中也应采用不同的做法，引导学生从关注生活入手，增加学生的阅读与积累，丰富学生的写作素材，激发学生的写作兴趣，只有把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，融入到课堂教学之中，并倡导学生课外多阅读，多总结，不断丰富自己的语言知识，才能使同学们的写作能力有所提升。