探究性生物活动课的设计与实施

马春兰

随着我国教育的改革和创新，生物活动课的设计发展趋势是以学生的探究活动为主。探究方式主要包括科学探究、基于探究的教学以探究为本的教学、以学习为本的探究性学习。探究性活动课，应该遵循生物活动课的设计原则和原理，在设计过程中从所有教学设计的条条框框中走出来，大胆创新与改造，设计出你自己的生物活动课。

一、探索性与研究性

探索性教学是美国生物学家、教育学家施瓦布在哈佛大学演讲中首倡的。什么是探究？探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；交流结果。其探究方式有如下几种类型：第一，科学探究。它是以科学家研究自然界，根据研究发现的证据提出解释的多样化的方式。第二，基于探究的教学以探究为本的教学，是指对产生于学生经验的真实问题的探究，是科学教学的核心策略。第三，以学习为本的探究性学习。除此之外，还有以实践中产生的问题为主的实践性探究和以社会问题为主的社会性探究。我们从探究的定义中可以清楚地看到，我国高中生物教学中提出的研究性学习，其实质就是探究性学习。

二、探究与活动课的关系

探究性教学应该成为生物活动课的主要教学模式。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。探究与活动课程在理念上、特征上是同出一辙的，因此它将成为我们设计生物活动课的主要方式。

三、生物活动课的设计原则

生物活动课有自身的特点，为避免使活动流于形式，避免还原成学科课，在设计时一定要根据其特点，规定设计原则，并严格遵循这些原则。我们主要从生物活动课的特点、学生的主体性与教师的主导性等几个方面设计生物活动课。

1.活动的原则。活动是活动课的主要特点之一，是活动课的精髓，也是我们设计活动课应遵循的主要原则。活动课程以学生的活动能力、感性与认知相统一为基础，以学生各自活动为中心，从学生的需求与兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历与体验，让学生通过主动活动、主动探究获得直接经验，从而形成各种技能，发展学生的各种能力。

2.学生主体性原则。活动课的设计是为学生的活动设计的，不是为教师的教学活动而设计的。一切活动都是以学生为中心，真正体现学生的主体地位，使学生在主动、主体的活动过程中获取知识，提高能力，培养情感，促进发展。

3.教师指导性原则。教师的作用主要表现在给学生的活动提供便利，在学生迷茫、徘徊之时进行指导、启发。在设计中应将教师在学科课程中的显性作用变为活动课程中的隐性作用。

4.全面和全体性原则。生物活动课不以某一类（动物或植物）的生物学知识为中心，而是生物学知识的综合运用，以知识、能力、情感的发展为目的。在设计中，一定要以学生的心理发展水平及学生的实际经验和兴趣为基础，强调知识的综合性、发展的全面性。全体性是指学生的参与。在设计活动课时，其起点应充分考虑学生的差异，使每个学生都能参与其中，允许并提倡学生之间的争论、讨论与竞争。

四、生物活动课的设计与实施

1.参考建议。探究性活动课，应该遵循前面所述的生物活动课的设计原则，但它又有自身的特点与特征，我们在设计过程中应从所有教学设计的条条框框中走出来，大胆创新与改造，设计出你自己的生物活动课。为便于大家在生物活动课设计的阶段有一个参考，现将探究性活动课的实施方案提供给大家作为设计过程的参考：

2.探究性生物活动课的设计与实施步骤：（1）组织报告、班组布置与动员。（2）个人选择题目、拟订计划和方案。（3）老师初审、合并相近题目。（4）公布初选题目，同学按自己的兴趣和爱好自由组成课题组。（5）小组选举组长，组长组织小组按照“课题开题报告表”的要求，重新设计调查方案。（6）班级展示、同学评议。（7）小组独立实施、老师监控指导。根据设计方案，小组在规定时间分别活动。（8）答辩、报告会。学生的最终成果要按小组进行答辩，答辩结束，选择比较好的小组，组织全年级的报告会，实现成果共享。（9）教师评定成绩、总结。本门课程的成绩是综合评定的，开题报告、活动过程、最后成果都在课程成绩中占有一定权重，成绩按小组计算，小组经评议给出个人成绩，小组给出的个人成绩与小组成绩相乘就是个人的这门课的最后成绩。

生物活动课的开展，对于我们来说，是一个新课题，它的很多方面需要我们去探讨、去研究、去发现，需要所有生物教师的不断完善、总结和开发。在这里只是将活动课程的某些理论及我们对活动课程的初步研究提供给大家参考，有待我们在实践中进一步研究、探讨与完善。