从中美教学理念差异谈英语教学

丘晓媛　甘胜男

摘 要： 作者总结了在美国SOAR Charter Academy小学学习及义教过程中观摩到的种种中西教学理念差异，并用以对比英语教学实践，提出改善英语教学的建议。

关键词： 中美教学理念差异 英语教学 SOAR Charter Academy小学

教学是个大话题，其意义深远，关系着祖国的未来。中国人口众多，抓好教育，不仅是未来经济强大的基础，还决定了未来的社会环境。“师夷长技以自强”，笔者认为，教学理念方法，不在于对比优劣，而在于“用其精华，去我糟粕”。

美国是一个典型的宗教大国，宗教可谓之其“心灵鸡汤”，在人们心目中的地位尤为崇高。SOAR Charter Academy小学极为聪明地利用这点作为其素质教育理念的核心。每天早晨，老师带着学生慎重地宣誓：“We， the Eagles of SOAR Charter Academy，pledge to be Exceptional Independent Thinkers.We act in a respectful manner Applying Good Character. We care for our family，friends，and our fellow students.We notice our wrongs and make them right.We strive to be Effective Communicators，Give Full Efforts and be Learners for Life. We work to be Students with Outstanding Academic Results and always do our best.”从以上宣誓词里看出学校的教学理念表现在六个方面，一是强调独立思考，远见卓识（Exceptional Independent Thinkers）。这是美国教学理念中最核心的词汇，是近期热门话题批判思维（critical thinking）的起步，是发展创造性的基础。另外，还要形成独到见解，让学生把课堂学到的学术理论应用到生活里面。二是强调良好品性（（Applying Good Character），尊敬待人。三是强调竭力尝试（Give Full Efforts）。与中国不同的是，纵观美国课堂，学生积极举手回答问题的现象尤为普遍。如笔者参与的两个班，每班各35人左右，举手的同学高占80%以上，其中不乏积极举手却回答错误的学生。由此发现，美国教育理念的重点在于尝试的过程，而非结果的对错。四是强调学无止境（Learners for Life），学习独立，自己负责。五是强调积极沟通（Effective Communicators），不仅要“倾听”出独立见解，还要善于“辩护”己之卓见。六是强调学术成就（Students with Outstanding Academic Results）。六个方面的英文首字母组合在一起为EAGLES（老鹰之意），该校的校徽为一老鹰图腾，学子代称老鹰，取意飞得高、望得远。

在中国，也许许多人对以上的宣誓不以为意，觉得只是照本宣科。然而，美国教学的特别之处在于理论联系实际，且侧重点在实践。如宣誓第二点，如何在教学上融会贯通，发展鼓励学生建立良好品行，是个难点，但其于美国教学实践中并非空谈。据笔者观察，该校五年级英语语言及文化课上有一项交流环节，以学生为中心进行“良好平行，从我做起”宣讲会，让学生一一上讲台详细讲述本学期所作的社区贡献，事无巨细。其中一位女童栩栩如生地描述了帮助家里及邻居清洗马桶的事迹，让笔者觉得此法既能锻炼学生的语言表达，将语言习得联系日常生活，学以致用，又能加强学生素质教育，帮助学生形成积极的社会价值观，为创造良好的社会环境打下基础。结合中国国情，笔者认为英语教学，作为从小学到大学的一门必修课程，仅仅是强调语言习得对学生的帮助是有限的，亦容易脱离日常生活。若是在英语教学的同时兼顾素质教育，则对培养德智体全面发展的人才，具有重大社会意义。

“积极沟通”是语言习得的终极目标，语言课上培养学生的沟通能力理所当然，而据笔者观察，该小学数学课上还注重培养学生的沟通能力，如课堂上给出学生一系列练习题后，老师非常信任地让大家做完后自己对答案，这可能只花课堂三分之一的时间，另外三分之二的时间让学生排着队到笔者面前仔细阐述得到答案的过程。老师的作用在于听完后做相应指点，而部分学生在自己阐述的过程中发现错误，然后回去自行更正。可见美国教育尤为注重训练学生“表达”与“自主”能力。美国的ELD教学中亦是极为注重出声思考训练（think-alouds），思考只是瞬间，难的是说出来，因此此法弊端是极为耗时，而益处是长期坚持必能克服“哑巴英语”，提高语言流利度。目前，众多学子认为“知识就是力量”，学生都是为学习知识而来，上课的任务即是尽量记录知识点，或者拷贝教师的PPT，这种想法本身并无不妥。然而，作为英语学习者（ELLs）来说，“知识”指的是语言（Language），而非信息（information），“力量”不在知识本身，而在于知识的应用。笔者在课堂上为增强学生的交流意识，让学生做个小互动，因用全英教学，给大家的指令为“Whenever I say Class，thats when you say Yes.However I say Class，thats how you say Yes.”（每当我说CLASS，你们就说YES；我如何变化说出CLASS，你们如何变化说出YES）。学生都听懂了，也积极响应了，但当笔者问及这句指令的英文如何表述时，堂下一片静然，几个班约六百多人（30人为英语专业，其他包括非英语专业的本科生、研究生及博士生），能够作答的5%以下，而当笔者强调要注意语言并重复该句话一次后，60%以上的学生能在10秒内开始作答。因此，英语课上，学生不能只“听懂”，更重要的是能“复述”。二语习得分为五个阶段：preproduction/silent period，early production，speech emergence，intermediate fluency及advanced fluency（Judie Haynes 2007）。第一阶段的英语学习者要求掌握词汇量仅500左右，处于“哑巴”期，第二阶段要求词汇量达1000左右，此时英语学习者仅能用个别词汇及短语交流，从第三阶段开始，学习者词汇量达3000左右才开始使用句子交流，再到后面的阶段使用更加复杂的句子交流。据此标准，本科阶段的英语学习者大多处于前三阶段，包括通过四级资格考试的学生。四级词汇量要求为4200，远超标准里的数字，但这些学习者为什么只处于语言习得的前三阶段呢？因为习得的标准关键字眼在于“speak/produce speech”，标准里的词汇量指的是工作词汇（working vocabulary），即能“说”出的词汇，而非“记”得的词汇。所以本科英语教学的重点不在积累（Input），而在于词汇的应用（Output），力求创造英语使用环境，不仅培养学生课上说英语的习惯，还培养学生用英语思考的习惯（to think in English）。只有习得习惯，潜移默化，才能学以致用，终身受益。

参考文献：

[1]Haynes，Judie.Getting Started With English Language Learners：How Educators Can Meet the Challenge[M].Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2007.

[2]VanPatten，Bill；Benati，Alessandro G.Key Terms in Second Language Acquisition. London：Continuum，2010.

[3]Murphy，Thomas A.Power Teaching，a Key to Quality Education[J].Reading Improvement，1994.