小班幼儿角色游戏的评价策略之我见

文 沈凤

小班幼儿角色游戏的评价策略之我见

文 沈凤

角色游戏是幼儿通过扮演角色、模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。小班幼儿角色游戏有其鲜明的特点，在实践中，更容易出现忽视教师的评价等问题，因此教师在评价中需针对幼儿的年龄特点及时调整策略，从多种角度提升游戏指导和评价的有效性，充分发挥角色游戏的教育价值。

小班幼儿 角色游戏 评价策略

游戏给予孩子的快乐是无限的，游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的。而小班幼儿角色游戏有其鲜明的特点，如受同伴影响大，喜欢重复某个角色的典型动作；角色意识差，主题不明确，经常变换游戏角色，有时会出现角色混淆；合作水平低，多单独游戏或平行游戏。在实践中，小班幼儿更容易出现忽视教师的评价等问题，因此教师要从多种角度提升游戏指导和评价的有效性，使角色游戏符合小班幼儿的心理特点及发展水平，充分发挥角色游戏的教育价值。

一、小班幼儿角色游戏评价中常见的问题

案例：角色游戏开始了，孩子们各自扮演着游戏角色，这时娃娃家里传来了争吵声，娃娃家的“爸爸”和“妈妈”吵了起来，隔壁小超市里的“老板”看到马上去搬了“救兵”，老师一来，在简单询问后马上制止了孩子间的冲突，见到阿姨推了餐车过来，教师就决定结束游戏：“请小朋友快点收好游戏材料，我们马上要吃饭了……”到了游戏评价环节，围绕刚才娃娃家出现冲突的问题教师正在展开课堂讨论，可是班里的几个小淘气在交流的同时还打闹了起来，“哪几个小朋友还在讲话？”教师严肃地说。听到教师的询问，热闹的课堂讨论瞬间没有了声音……

由此可见，在游戏快接近尾声时，很多教师并不是根据角色游戏的情节发展，引导幼儿自然地结束游戏，给幼儿过渡时间，而是根据教学活动安排的需要或者幼儿游戏的表现，决定何时结束游戏。当游戏场面比较混乱时，教师也会直接结束游戏，而不考虑幼儿是否意犹未尽，是否甘心游戏结束。同时，角色游戏结束后的评价主要是教师对幼儿在游戏中是否有冲突、是否整理好游戏材料等进行评价，缺少对游戏本身及幼儿在游戏中的表现的积极评价。而且，评价是以教师为主体的，当幼儿之间开始互相交流时，往往会被教师打断：“谁还在讲话？刚才是谁不遵守游戏规则……”显然，幼儿在角色游戏中的自信心受挫，师幼之间缺乏互动，缺少以幼儿为主体的自评或他评等积极性评价。

二、小班幼儿角色游戏评价的优化策略

（一）评什么——幼儿园角色游戏评价的内容

在幼儿园角色游戏中，令一些老师们困惑的，就包括角色游戏评价的内容。其实在观察幼儿角色游戏活动中，教师关注更多的是游戏中幼儿的行为。其实对幼儿园角色游戏中幼儿行为的评价，包括一般行为评价与特定种类游戏中行为的评价。

其一，幼儿在幼儿园角色游戏中的一般行为评价。刘焱认为，若要了解幼儿在幼儿园游戏中的一般性发展情况，应关注其游戏目的、注意力与兴趣表现、游戏玩法、社会性参与水平、交往性质、交往态度、遵守游戏常规的自律能力、情绪表现、坚持性操作能力等指标。

其二，幼儿在各类游戏中的行为水平评价。对于角色游戏中幼儿的行为水平，虞永平等认为应考察“认知与技能”“情感体验”“社会性发展”三个方面，具体有游戏主题的自主选定、游戏情节的反映与发展、游戏材料运用、角色意识、社会参与程度等指标。

（二）怎么评——幼儿园角色游戏评价的方式与方法

对幼儿园角色游戏的评价，必须借助一定可行的方式与方法。虞永平等指出，幼儿园角色游戏的评价者主要是幼儿园的教师和管理者，“要求他们按照精确定量的方式进行价值判断是非常困难的，也是不现实的”，因而基本是“采用模糊定量和定性描述相结合的方式进行”。

对于幼儿园角色游戏的评价方式，可按照不同的标准进行分类。杨黎珍指出，根据幼儿园角色游戏评价进行的时间，可分为结果评价与过程评价。结果评价指在幼儿园角色游戏结束后进行的具有总结性与概括性的评价，过程评价则指在幼儿角色游戏过程中持续进行的游戏评价。为了更好地评价幼儿园角色游戏，有研究者提出了改进评价方式的思路。如：杨黎珍提出对幼儿园角色游戏进行评价时应遵循“三个结合”原则，即——评价与指导结合、结果评价与过程评价相结合、教师评价与幼儿自我评价结合。

（三）结合实例，多侧面评价小班角色游戏

在游戏中，首先教师要充当观察者的角色。小班幼儿角色意识淡薄，在角色游戏中容易出现一会在“娃娃家”，一会跑去“超市”，一会又出现在“医院”的状况，显得有些混乱。教师应根据以往经验，进行游戏预设，更不能因此阻止幼儿的游戏行为，随意地参与或打乱幼儿的游戏，而应该充分观察幼儿的表现或者与幼儿进行充分对话，在了解的基础上对幼儿的游戏进行客观、合理、有效的指导和评价。

其次，小班幼儿角色游戏的特点要求教师恰当把握游戏时间，观察幼儿角色游戏的进程，保证幼儿有充足的时间享受角色游戏，培养其对角色游戏的兴趣和坚持。结束游戏时，教师应提前告诉幼儿准备结束游戏了，如告诉幼儿“爸爸”“妈妈”可以下班了，“宝宝”该睡觉了等，而不是随意、生硬地结束游戏。

最后，等孩子们都回到了自己的座位上，也不意味着游戏真正结束。评价是小班角色游戏的重要环节，教师应该引导幼儿从多侧面进行评价。第一，引导幼儿自我评价，如问幼儿“今天和谁一起玩的娃娃家”“玩的怎么样”“有没有遇到什么困难”，鼓励幼儿自己说说进行了什么角色游戏、遇到了什么问题、有没有解决、怎么解决的、感受如何等，帮助幼儿在回顾中深化角色意识、提升关键经验。第二，引导幼儿互相评价。幼儿可以评价他人的角色扮演得如何、是否符合角色身份等，在相互交流和评价中不断积累和丰富生活经验，激发幼儿再次游戏的兴趣和需要。第三，在幼儿评价的基础上，教师对幼儿评价中的兴趣点、有价值的经验、角色游戏中出现的共性问题进行总结，深化幼儿对角色游戏的认识，帮助幼儿树立良好的规则意识。值得注意的是，教师可以以游戏者的身份对游戏内容进行评价，避免过分的说教和训斥，使幼儿对游戏中角色的职责认识更明确、更深入，发挥角色游戏在小班幼儿成长中的价值。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。而角色游戏作为小班幼儿的典型游戏形式，对幼儿的情感、社会性等发展起着不可替代的重要作用。所以在以后的角色游戏中我们更应着力于关注幼儿的角色游戏，提高游戏评价的有效性，充分发挥角色游戏的教育价值。

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）

[1]邱学青.《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2014年

[2]赵靖.《幼儿园游戏评价研究综述》，早期教育，2016年07期

[3]徐有为.《小班幼儿角色游戏的问题》，上海托幼，2016年05期

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月