初中英语写作教学存在的问题与对策探析

王传珍

摘 要：伴随着我国教育事业的迅速发展以及新课程改革的不断推进，英语书面表达的重要性也愈加突显，更加要求能够表现学生的个人文化素养和思维方式。本文根据初中英语写作教学中较为突出的一些问题进行探析，以期为英语教学提供一些参考。

关键词：初中英语 写作教学 问题 对策

书面表达是一项重要的语言能力，是字词基础和语言组织能力的综合表现，同时也是个人文化素养和生活经历的重要体现。英语的书面表达也是如此，而且对于中国的学生来说，更加强调按照英语的语法规则来组织自己的语言。英文写作能力的培养需要教师的教导和学生大量的练习，在初中英语学习中，英文书面表达占有十分重要的地位，在考试中也占有相当的分数比例。因此，应认真研习英语写作的规范，关注考试纲规定的语法和字词要求，针对中英文思维方式的不同，进行合理有效的写作指导，以提高初中学生的英文写作能力。

一、常见问题分析

1.英语写作重要性认识不足

目前九年义务教育中的英语试题受中考题型标准的影响，多为客观题，写作类的主观题较少，分值也占得比较低，因此老师忽视了写作能力的教授。初中阶段则以词汇量的积累、句型的解析及简单的语法知识等为教授的重点。殊不知，英语的学习，听、说、读、写四个方面是有着紧密的内在联系的，能够起着互相提升的作用，均对英语能力的提高有着举足轻重的作用。由于教师意识不到这一点或由于教学时间的限制，就忽略了占分值较低却十分重要的写作。

2.英语知识储备水平不足

英语书面表达是字词基础和语言组织能力的综合表现。它包括词汇量的积累、句式的运用语法的掌握及常见的英语表达习惯的运用。这几个方面有一个方面欠缺都将会影响写作水平。在初中英语学习的过程中，部分学生学习的主动性不强，教师讲解语法的方式枯燥无味及枯燥的单词背诵使得许多学生对英语学习产生厌烦感，因此写作能力难以提升。

3.母语习惯影响的显著

在句子结构及表达习惯方面，汉语的表达与英语相比有着很大的不同，而且不同的文化与思维方式的差异使得学习英语并非易事。在初中英语的学习中，昀常见的问题之一是学生难以摆脱汉语表达习惯及思维方式的影响。学生往往会按照中文的语法思路来填充英文单词，带有明显的汉语痕迹，即初学者在学习过程中经常出现中国式英语。加之初中教师在讲解英语的过程中不注重引导学生思考问题的方式，很多学生学习英语常常以死记硬背的方式，长此以往英语的学习必然难以进行下去。

4.写作教学评价体系单一

首先，由于在考试中英语写作所占的比重较低，老师学生对写作的投入也因之降低；其次，写作评阅的模式过于传统，仅仅是批改后下发，给出一篇范文让学生自我总结；昀后，评价标准单一，许多学校不注重考查学生的综合能力，仅仅以每个学期一两次的考试成绩作为考查的标准。若是将单独的英语写作或是英语口语考试作为一次阶段性考查的话，将有助于英语写作能力的提升。

二、初中英语写作教学的原则

整体性原则。英语的学习离不开听、说、读、写。这四项内容彼此相互补充，相辅相成。因而在英语教学过程中要把握好四个方面的关系，切不可将其独立开来或是摒弃某一方面。

渐进性原则。由于学生的学习能力是一个渐进的过程。起初学生可以组织昀简单的句子，而后随着单词积累的增多，背诵经典句型等进行仿写，举一反三，逐步地过渡到自由写作。

创造性原则。写作是学生将词句创造性运用的集中表现。教师可以组织同学进行小组讨论，互相分享自己关于创造性写作的灵感方式以激发学生写作的创造力。

层次性原则。由于每个学生学习能力的差异，教师在教学进度及难度上要注重因材施教。将学生分为不同层次，布置不同要求的家庭作业或是在班级内部开展“一帮一”的学习活动，带动学生的学习热情。

三、初中英语写作教学的对策

1.贯彻整体教学理念

英语教学的四项基础内容“听、说、读、写”是不可分割的，在平时的学习过程中需要将其有机地统一起来。“写”代表的是英语写作，“说”指的是口语表达，两者都是语言组织的结果表现。“听”的学习来源是语言，也就是别人的口语表达；“读”的学习来源是文字，即是别人的书面表达。能“听”会“读”才能够做到可“说”可“写”。初中学生需要进行“听、说、读”的练习，使其思维在语言和文字两种模式中转变，才能驾轻就熟，提高写作能力。

2.加强基础语法教学

词汇量和句型是英语写作的基础。如果只运用昀简单的单词和句式来进行写作，很难将心中的想法表达清楚，而且使得整篇文章看起来平淡无奇、枯燥无味，无法展现语言的魅力，更不会得高分。学生无法写出高质量的作文，其中一点就是用词不准、用句错误。加强对学生英语语法的教导，提高学生的单词储备，才能够教导出写作优秀的学生。教师在平时教学中需要紧扣词汇和语法的重要性，让学生多多练习，夯实英文基础。

3.构建英语思维

中国学生在英语写作中一个重要的问题就是按照中文的语法思路来填充英文单词，这就使得英文写作变得不伦不类。中学教师的一大任务就是帮助中学生破除思维模式的障碍，建立起英语的语言思维。建立英语思维方式的核心就是增加学生接触英语口语与书面的机会，比如在课堂上进行一部分时间的全英文教学，让学生参与英语话剧的排练，进行情景对话练习，等等。多给予学生运用英语表达的机会，不仅能够提升学生对英语的应用，还能够提高学生学习兴趣，促进其写作能力的提高。

4.培养写作技能

一篇文章的写作基础是单词和句式，但是如何选择这些词汇和句型并将其组合起来就是写作能力差别的又一表现。好的英语作文不仅仅是词与词之间相互协调、句与句之间相互辉映，还要做到段与段的相互照应。教师在教导学生进行写作的时候，需要从词、句、段这三个方面出发依次练习、组合练习。加强缩写、改写、仿写等练习，由简到繁、由易到难。根据课程标准要求制订写作技能训练计划，进行阶段性针对练习。

四、总结

由上述可知，我国初中生对英语的学习存在这样那样的问题，其书面表达能力的成长不能是一蹴而就的，需要教师长期地教导和学生自身不间断地学习。教师应该重视英文基础知识的教导，多多给学生们创造良好的英语应用氛围，改变学生英语运用的中国式思维，为学生的英文写作铺平道路。

参考文献：

[1]杨小玲，初中英语写作的问题及其对策[J]. 学园：学者的精神家园， 2015（8）： 第105-105页.

[2]王蔚， 初中英语写作教学中的问题及对策[J]. 学园：学者的精神家园， 2014（19）： 第 126-126页.

[3]袁定素， 初中英语写作教学的常见问题及对策[J]. 中华少年， 2016（8）.