基于翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用——地方高校影视评论课程的教学改革与实践

赵自云

（黄山学院 文化与传播学院，安徽 黄山245041；南京大学 文学院，江苏 南京210046）

基于翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用——地方高校影视评论课程的教学改革与实践

赵自云

（黄山学院 文化与传播学院，安徽 黄山245041；南京大学 文学院，江苏 南京210046）

翻转课堂教学模式不仅改变了传统课堂的基本教学流程，而且充分体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。学生学习的主动性、积极性、创造性明显提高，学生的实践能力与创新能力也得到有效培养。因此，在影视评论课程教学改革中，探索构建与应用基于翻转课堂的混合式教学模式。从课前、课堂与课后三个教学环节着手进行，这对培养学生的影视评论写作能力十分有益。

翻转课堂；混合式教学；影视评论

2015年4月20日至4月21日，安徽省应用型本科高校联盟第六届年会在黄山学院隆重召开。会上，安徽省教育厅厅长程艺同志在发表有关地方应用型高校切实推进“深度转变”讲话时提到，翻转课堂教学模式已经在安徽省多所中小学课堂开始实施并取得了良好的教学成效，而这种新型的教学模式至今在大学课堂上却鲜有教师敢于尝试和实践。言下之意是希望地方高校教师在大学课堂上也应该积极探索和实践翻转课堂的教学模式。

一、翻转课堂教学模式在地方高校课堂实施的可行性

翻转课堂 (The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）是指由教师制作视频，学生在家中或课外观看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流和解决问题的教学模式。[1]122

在传统课堂中，教学的基本流程是“学生课前预习—教师课堂讲授—学生课后练习—教师检查、总结”；在翻转课堂中，教学的基本流程则转化为“学生课前看视频学材料、做练习—课堂学生讨论、教师引导—教师总结、提升—学生课外实践”。二者相较，不难发现翻转课堂教学模式改变的不仅仅是简单的教学流程问题，它重塑了教学环节中教师和学生各自的地位与作用。在传统课堂中，教学的核心关键环节在于教师对理论知识的系统传授，学生理解与接受的主要方式则是通过记录课堂笔记、背诵知识要点、课后练习和期末考试完成，至于学生的课前预习效果及课外实践运用知识的能力则无从考核和评估。但在翻转课堂教学中，“问题”成为师生共同关注的焦点。教师将学生分成若干小组，各小组代表围绕课前学习情况依次提出问题。这些问题先在小组之间展开相互讨论，再经教师解疑答惑，最后教师总结教学内容，明确重难点，并引导学生进行积极有效的实践活动。可见，学生要想在课堂上提出问题，参与问题讨论，理解与掌握教师讲授的内容，课前必须认真学习教师提供的视频等教学材料，独立思考并完成教师布置的练习，遇到自己不能解决的问题或者新发现的问题记录下来，留待到课堂上与教师、学生共同讨论、解决。与传统课堂上学生被动、机械地识记知识相比较，翻转课堂充分体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，即“主导—主体相结合”。[2]37学生学习的主动性、积极性、创造性明显得到提高，由此学生的实践能力、创新能力培养才水到渠成。而培养具有创新能力的复合型、应用型人才正是各地方高校人才培养的重要目标。由此可见，翻转课堂教学模式的探索与实践对于当下地方高校课程教学改革具有极大的可行性和必要性。

二、地方高校戏剧影视文学专业学生影视评论写作能力培养的必要性

作为地方高校戏剧影视文学专业的核心课程，影视评论的教学目标旨在培养学生的影视评论写作能力。从每年艺术联考试卷批改情况来看，学生在评论写作题方面得分率普遍较低，表现为不能理解与把握试题考查的重点，不能对考察的社会现象或影视文化现象进行正确的认识、分析与评价。这说明高中生在评论写作能力方面非常薄弱，需要在大学的影视教学中加大力度进行培养与提高。至于当代在校大学生的影视鉴赏能力与水平，就“大学生喜欢的电影类型”与“我最喜爱的一部电影”两个问题予以专门调查研究。以黄山学院100名在校学生为调查对象，调查范围涉及不同年级、专业与性别，主要通过问卷调查、面谈、QQ聊天等调查方法进行。调查结果详见表1、表2。

表1　黄山学院在校大学生喜欢的电影类型

表2　黄山学院在校大学生“我最喜爱的一部电影”公映年份

根据表1调查结果的统计与分析，发现黄山学院大学生喜欢的电影类型比较有限，选择电影偏重于故事性、动作性、视听效果震撼的影片，反映出学生的审美趣味大都局限于娱乐感官层面，对于电影主题表达较难把握，或对影像风格甚为独特的文艺片不感兴趣。此外，歌舞片、历史片等鲜有人关注。女生更喜欢看青春爱情片，反映出女生怀旧、浪漫与感伤等情感取向。在关于“我最喜爱的一部电影”的调查中，只收回85份有效问卷，其余15名学生的答案是“不知道”。对有效问卷结果予以分析，发现学生普遍对近5年来公映的影片感兴趣，占影片总量的56%。可见当代大学生对自己曾经观赏过的电影进行评论时缺少电影史学意识和比较视野，盲目推崇新片和热播影片。这意味着即便到了大学阶段，学生的影视鉴赏与评论能力仍然是感性有余而理性不足。这对作为戏剧影视文学专业的学生知识能力构成而言，显然是不合格的。

三、混合式教学模式在影视评论课程中的构建与应用

北京大学陆绍阳教授认为：“能否写好影评，和一个人的艺术感觉、电影知识积累和文字表达能力三个方面有关。如果你不具备一定的看片量和电影史知识，你就无法确定，你看到的影片好到什么程度，它在同类影片中处于什么位置。”[3]11著名导演、电影教育家谢飞也说：“学习电影的最好方法一是拍电影，二是看电影。”[4]82对在校大学生而言，能够进入拍片现场的机会毕竟难得，因此观片就成为大学生学习电影、提高影视评论写作能力的首选路径。在传统的高校影视鉴赏课堂教学中，教师总是利用课堂时间放映电影，限于课时量，教师选放的影片数量不仅十分有限，而且对于影片的主题与艺术风格等方面的分析过于粗陋、肤浅，学生对电影的兴趣与写作能力培养无从谈起。因此，在影视评论课程教学改革中，教师应构建与应用基于翻转课堂的混合式教学模式，从课前、课堂与课后三个教学环节着手进行。

(一）课前：利用网络引导学生自主学习

翻转课堂教学模式的实施离不开信息技术支持的网络教学空间。教师的授课内容必须通过播客、优酷等视频软件上传到网上，学生才可以利用课余自由时间通过播放视频学习，完成教师布置的作业，记录自主学习过程中出现的问题，留待到课堂上和教师、学生一起讨论、解决。因此，混合式教学(Blending Learning）作为21世纪全新的教学理念在世界范围内得到广泛传播与接受。它旨在有机糅合传统师生面对面课堂教学和网络在线学习的优势，学习效果也比这两种教学方式单独应用时更为明显。[2]39

毋庸置疑，学生影视评论写作能力的培养不可能一蹴而就。因此，教师在课程教学内容设置上应该遵循由浅入深、由局部到整体的教学规律，让学生从分析电影的主题、人物、情节、景别、构图、色彩等方面入手，然后提升到对影片的整体进行评论。基于此，在影视评论课程教学中，教师可以充分利用学校的网络课程教学平台建立电影资源库，定期上传教学影片，为扩充学生的观片量提供片源。同时，教师应该适当引介20世纪西方影视理论和批评方法，诸如弗洛伊德精神分析学、拉康的镜像理论、意识形态批评、女性主义批评、后殖民主义批评等，为培养学生写作专业性影视评论开拓理论视野，奠定方法论基础。可见，教师在课前除了要求学生在网上观看指定影片之外，还应该制作、上传、介绍相关影视理论与批评方法的视频与课件，并结合影片内容提出3-5个问题，供学生课前学习、思考。提醒学生带着问题看电影，并将各人存在的疑难问题记录下来，留待到课堂上去解决。

在这里以电影《霸王别姬》的评论写作为例。课前，教师要求学生登录网络课程教学平台，首先通过视频与课件介绍弗洛伊德精神分析学中的“人格结构理论”，让学生认识和理解“本我”“自我”和“超我”的概念与各自的理论特征，把握这三者在人格结构中的动态关系。其次，教师结合电影《霸王别姬》，设置如下几个问题供学生自主练习：(1）电影《霸王别姬》在题材设置上具有两大特色，分别是什么；(2）如何认识和评价程蝶衣的人格特征；(3）程蝶衣与段小楼之间的情感纠葛属于同性恋吗。最后，要求学生带着这些问题看电影文本，同时建议学生通过班级QQ群、微信群、BBS论坛、微博等网络交流平台相互交流、讨论并完成练习。

(二）课堂：以问题为轴心开展师生互动教学

与传统课堂教师单向向学生传输知识不同，在翻转课堂中教师注重以“问题”为轴心开展师生互动教学。这种双向交互的教学模式不仅能及时检测学生课前的自主学习情况，而且能及时反馈学生对所学理论知识的掌握与运用能力。具体的操作方法为：课堂上，教师将全班学生分成若干小组，围绕着课前设置的练习题，先在小组成员之间交流、讨论，然后由每组推选出一个代表发言，各小组之间相互点评，最后由教师总结、点评。仍以电影《霸王别姬》的评论写作为例。对于这部影片的题材特征，大多数学生都能够较为准确把握，认为一是表现了中国的国粹艺术——京剧；二是涉及大陆少见的同性恋题材。对于后者的界定，在学习了弗洛伊德精神分析学之后，有些学生持有疑义。在这里，对于程蝶衣的人格结构分析与评价显然成了教学的重点和难点。教师需要密切结合弗洛伊德人格结构理论来阐释程蝶衣的人格发展乃至人格分裂的过程。教师和学生一起通过对程蝶衣个人成长过程中“本我”“自我”及“超我”阶段的仔细梳理、分析与讨论，认识到程蝶衣并不是一位自觉的同性恋者，他对师兄段小楼的特殊情愫只不过是一个孩子对父亲的依赖与眷念。可见在翻转课堂教学中，教师不仅能够完成知识的系统传授，而且扩大了知识传递的容量和视野，更重要的是学生能将所学的理论知识进行真正的内化与吸收，学生的实践能力和创新能力才有了坚实的理论基础。

(三）课后：以能力为导向立足实践教学

事实表明，无论是课堂教学还是在线学习都无法将学生的理论联系实际能力真正彰显出来。为此，黄山学院在课堂教学、在线学习的基础上，积极组织和倡导教师筹建校内外影视实习实训基地。在校内，成立了大学生影视评论学会，旨在建设专门为学生提供影视作品欣赏、评论写作和影视研究活动的场所。它通过放映经典或热播影片、定期组织影视评论大赛、举办影视动态和影视理论讲座等活动，切实提高学生的影视评论写作能力。“要想真正获得分析电影的能力，只有通过观片实践、影评写作和阅读来实现。”[5]376

作为连接影视创作和观众的桥梁，影视评论不仅能够引导观众把握影视艺术的多重价值和魅力，还能总结发现经典影视创作的一般规律，十分有利于影视创作的繁荣。因此，学生影视评论写作能力的提高与创作能力的提升并行不悖。黄山学院创建了微电影创作基地、媒体传播实践中心、黄山学院电视台、全景虚拟演播厅等实践教学基地。在校外，黄山学院联合学校所在地黄山市或周边城市的电影院(如黄山金逸影城、黄山上海影城）、电视台、影视传媒公司、影视传媒集团等组建大学生影视实习实训基地，让学生参与影视作品的具体制作过程，包括前期影片的市场调研与预测、摄制组的筹建(导演、制片、摄影师、灯光师、美术、化妆师、服装师、造型师、演员等）、拍摄过程、影片后期制作流程等，同时让学生学习和了解电影3D数字化制作技术，使其有机会施展自己的动脑、动手能力。这不仅有利于学生将所学专业理论知识转化为实际运用能力，而且有助于增强学生参与社会竞争的适应能力。这些对于培养具有创新意识和应用能力的复合型影视艺术人才具有重要的现实意义。

四、结　语

在地方高校影视评论课程教学改革中，积极探索构建与应用基于翻转课堂的混合式教学模式，不仅十分必要，而且可行性较强。教师借助现代网络教学平台等信息技术，从课前、课堂与课后三个教学环节着手实施，将十分有益于培养学生的影视评论写作能力。

[1]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[3]（美）蒂莫西·科里根.如何写影评[M].宋美凤，译.北京：世界图书出版公司，2009.

[4]谢飞.教会学生看电影[J].北京电影学院学报，2006（3）.

[5]（美）大卫·波德维尔，克莉丝汀·汤普森.电影艺术——形式与风格[M].彭吉像，等，译.北京：北京大学出版社，2003.

责任编辑：吴夜

The Construction and Application of the Mixed Teaching Mode Based on Flipped Classroom——The Teaching Reform and Practice of Film and Television Reviews in Local Universities

Zhao Ziyun
(School of Culture and Communications,Huangshan University,Huangshan245041,China; School of Liberal Arts,Nanjing University,Nanjing210046,China)

The flipped classroom teaching mode has not only changed the basic teaching flow of the traditional classroom,but also fully reflected the dominate role of the students and the leading role of the teachers in the teaching process.The students,initiative,enthusiasmand creativity have beengreatly improved,and the students,practical ability and innovation ability have also been effectively cultivated. Therefore,in the teaching reform of the course of film and television reviews,exploring the construction and application of blended teaching mode based on flipped classroom,proceeding from the three stages of pre class,in class and after class,is very useful for the cultivation of the students,ability to write comments.

flipped classroom;blended teaching;film and television reviews

G642

A

1672-447X（2016）04-0125-04

2016-03-20

安徽省高等学校省级教学研究项目（2015jyxm341）；黄山学院教学研究项目（2014JXYJ16）

赵自云(1979-)，安徽巢湖人，黄山学院文化与传播学院讲师，硕士，南京大学访问学者，研究方向为影视评论。