导学案使用中存在的问题分析及改进研究举例

田全静（湖北省远安县外国语学校）

导学案使用中存在的问题分析及改进研究举例

田全静（湖北省远安县外国语学校）

依托导学案，学校“四环节”教学法取得了显著的效果，同时，教师也感觉到导学案在教学实践中也存在部分弊端.通过灵活处理四环节中的自学环节，改进导学案的编制和使用方式，学生的主体性和教师的主导作用更加突出，教学效果得到进一步提高.

学案研究；自主学习；教学设计

近两年来，学校立足课堂教学改革，坚持“以人为本，和谐发展”的教育理念，遵循“以学定教，先学后教”的教学规律，经过反复实践与探索，依托导学案形成了“四环节”教学法，既“自学环节—问题环节—互学环节—检测环节”.两年来，取得了比较显著的教学效果，导学案成为了促进师生共同发展的载体，用导学案教学有利于落实学生的主体地位，突出学生的自学行为，优化学生的学习方式，强化了能力的培养，一大批学生上课积极展示和质疑，分析问题和解决问题的能力明显增强，导学案的使用也便于教师开展分层教学，指导学生自学，提高学生自主学习能力，促进了教师教学行为的改进.当然，教师也逐渐感觉到导学案在教学实践中，既有促进教学的一面，也有不利于教学的一面，总结起来主要有以下几个方面.

一、导学案使用中存在的问题分析

1.导学案的操作方式中存在时间安排不合理的现象

用导学案教学时，为了展示不流于形式，就必须安排充足的时间来预习，如果预习和展示各占一课时，则原来大纲规定的一个课时的内容就要用两个课时才能学完，这样就必须增加教学时间，但这是不可能做到的；部分导学案书写量过大，还要把课堂的大量时间留给学生去自主预习、合作讨论、自由展示，这样做就难以在设计的单位时间内完成教学任务.由于课堂上放得过宽，学生的学习过渡自由散乱，出现了过多的无效展示和质疑，更加剧了课堂时间的浪费.还有当堂检测题是当堂知识的运用与巩固，应该在课堂上完成，提前做就失去了借助当堂检测题来了解学情的目的.

2.教师主观能动性的发挥与学生学习的主体地位不能兼顾

用导学案进行教学时，过分强调学生的学习主体地位，限制了教师主观能动性的发挥.按照预设好的导学案来教学，导致了部分教师重学轻导、教师不敢讲授的怪现象，有的教师和领导片面地认为让学生自主学习，教师讲的就应该越少越好，有的甚至规定教师上课讲话不能超过10分钟，否则就是满堂灌，就不是高效课堂，学生展示时更不能打断学生的讲解，讲评时只能说学生的精彩之处，哪怕学生的展示偏离了主题，或者是出现了知识漏洞也不敢明确指出来.在实际教学活动中，导与学是相互依存的，教学中不仅需要学生独特的体验和探究，教师的主导作用也至关重要.当学生在自学中遇到了已有知识不能解决的困难，遇到容易被忽视或混淆的基本概念，需要进行知识单元、教学环节之间的衔接时，遇到学生经过讨论、探索也无法解决的内容时，遇到学生自学未形成系统而全面的知识体系等内容时，教师的适当点拨、归纳、总结、概括等是很有必要的.

3.导学案与多媒体等其他辅助教学手段不能有机结合

利用导学案教学时，因为不能完全掌控课堂教学组织程序，其他辅助教学手段几乎就没有合适的时间来安排使用.实践证明，多媒体等辅助教学手段形象

生动，可以增强课堂的感染力.例如，当遇到重点、难点和易混点等内容时，应用挂图、录像、实验仪器等多媒体呈现形象直观的教学情境，能够很大程度地提高学生的专注程度，非常有利于帮助学生突破重点和难点.又如，有时遇到一些费时或者难以板演的画图问题时，借助多媒体就可以快速准确地呈现出来，从而提高课堂的容量.

二、导学案的研究及改进举例

为了解决上述困惑，学校成立了学案研究月，分教研组对以上几个问题展开研究.一是开展学案设计竞赛，全体教师参与设计，每人按规定的格式设计一份导学案，教科室组织人员进行评比研究；二是学案使用研究课，分备课组集体备课，认真制作，审核导学案，确保在一节课内完成学案的内容，并关注利用学案的内容如何培养学生的能力.

经过实践研究，教师对上述问题达成了一致意见.一是要灵活处理四环节中的自学环节，大部分内容并不需要预习45分钟，可以调整为当堂边预习边展示，有的甚至是教师的导和学生的学交叉进行，展示时允许学生对错误的展示随时质疑，及时终止无效展示，这样可以解决时间安排不够用的情况；二是改进导学案的编制和使用方式，即把教师使用的教案和学生使用的学案分开编制，学案是教案中的一部分，学案主要供学生使用，内容必须简而精，教案中则还包含教材分析、教师的设计意图、教师辅助教学的手段等详细操作方案，重点体现教师“导”的过程，既包括导入新课、导入问题情境、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等，所以教案要求详而实；三是根据课程内容的需要，还可以只编制电子导学案，或者对部分需要探究的问题，上课时直接用多媒体展示，这样既减少一些不必要的书写，节省不少时间，更有利于充分发挥教师的主导作用，提高课堂的容量.

实践证明，改进后的课堂更有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，课堂上教师可以随时把握和调节学生学习的环节和节奏，可以随时在关键处给予点拨，由过去的旁观者变成现在的启发者、点拨者和诱导者.下面举一例改进后的教学片断供大家商榷.

例如，在学习人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册“4.3.3余角与补角”时，原来设计的部分学案如下.

环节1：情境引入，探究新知.如图1，在茫茫的大海上，我缉私船正在执行任务，当行驶到某处时，发现有一只可疑船只，你知道可疑船只在我船的什么方向吗？

图1

环节2：精讲点拔，质疑问难.为了描述位置，一般在观测点处先画出方位线，上北下南，左西右东，南北方向的线和东西方向的线所夹的角是90°.

思考：（1）如图2，点A在点O的什么方向上？点B在点O的什么方向上？

图2

（2）如图3，点A在点O的什么方向上？点B呢？点C呢？

图3

（3）“点B在点O的东偏北28°的方向上”和“点B在点O的北偏东62°的方向上”描述的是同一个方向吗？

在地理学上，我们一般规定方位角是顶点在观测点，以正北或者正南为角的始边，以观测点和目标位置所在的射线为终边所成的角.

（4）你知道如何找方位角吗？

修改后，把环节1设计成直接用ppt播放图片，对照图片提出上述问题，边问、边思考、边展示，这样通过情境引入课题，既让学生充分体验到数学与生活的联系，又可以激发学习的兴趣，这样的环节就完全没有必要让学生预习和展示.

环节2是本堂课的核心，教师可以通过几何画板软件边演示、边提问，让学生边观察、边思考、边展示，教师的导和学生的学交互进行.这样既能充分体现学生的学习主体地位，又充分发挥教师的主观能动性，突出重点，突破难点，还节省了书写的时间.演示时先从学生最易认识的特殊方向入手，认识正北、正南、正东、正西方向，为下面过渡到认识不是特殊位置的方向做铺垫.此处教师用几何画板软件移动点到不同的位置，观察射线与南北线的夹角，引导学生认识方位角是从正北或者正南开始，旋转到目标位置所成的角，帮学生认识到方位角的方向性.下面是修改后的教学片断.

师：如图2，点A在点O的什么方向上？点B在点O的什么方向上？

生1：点A在点O的正北方向上，点B在点O的正东方向上.

师：（用几何画板软件演示OA的转动过程）如图3，点A在点O的什么方向上？点C呢？

生2：点A在点O的北偏东43°的方向上，点C在点O的南偏东29°的方向上.

师：如何描述点B的方向？

生3：点B在点O的东偏北28°的方向上.

生4:也可以说点B在点O的北偏东62°的方向上.

师：图上只标注了28°的角，你怎么知道点B在点O的北偏东62°的方向上？

生5：因为这两个角是互余的角，知道其中一个，就可以求另一个.

师：很好，“点B在点O的东偏北28°的方向上”和“点B在点O的北偏东62°的方向上”描述的是同一个方向，我们把这种表示方向的角就叫做方位角.但是地理学上，我们一般规定方位角是顶点在观测点，以正北或者正南方向为角的始边，以观测点和目标位置所在的射线为终边所成的角.因此，描述方位角时，规范的语言应为：北偏东……度、北偏西……度、南偏东……度、南偏西……度.

师：现在你知道如何找方位角吗？

生6：先找观测点，比如眼睛，也就是角的顶点，再找正南（或者正北）方向线作为始边，最后找终边……

这样的设计，让学生从具体的问题情境中抽象出数学模型，建立数学模型，获得数学解答，运用几何画板软件来动态展示情境比较形象直观，特别是让学生体验角度偏转的过程，使空间观念比较薄弱的学生，能直观地感受描述方向时跟角度有关，并举一反三得到特殊方向与一般方向的描述方法，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，有利于发挥教师的主导作用，还减少了不必要的书写，节省了时间，使教学具有高效性.

［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究［J］.陕西师范大学学报，2011（5）：1.

2016—08—25

田全静（1971—），女，中学高级教师，主要从事初中数学教育教学研究.