少数民族地区五年制高职外语分层教学改革初探

翟晶晶

在部分高职院校中，五年学制的学生是高职院校一个特殊的群体。而少数民族地区由于地处偏僻，经济发展相对滞后，职业英语教育与发达地区相比有更大差距。尤其是五年制高职学生，即初中毕业后进入高职院校的学生，由于年龄小（笔者所教授对象入学年龄平均 15.2岁），且当地生源高达 85%以上，普遍存在自我约束力差、在英语学习上缺乏兴趣，学习效果不理想等问题。笔者专业从事五年制英语教学，通过调查分析研究，认为“分层教学”是有效提高五年制高职教学成效的手段之一。

2014年 5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“高等职业教育规模占高等教育的一半以上，总体教育结构更加合理。到 2020年，专科层次职业教育在校生达到 1480万人”。职业教育迎来了一个前所未有的发展机遇期。但少数民族地区由于地处偏僻，经济发展相对滞后，职业英语教育与发达地区相比仍有很大差距。尤其是五年制高职学生，即初中毕业后进入高职院校的学生，由于年龄小（笔者所教授对象入学年龄平均 15.2岁），且当地生源高达 85%以上，普遍存在自我约束力差、在英语学习上缺乏兴趣，学习效果不理想等问题。其中除学生本身在初中阶段没有养成良好的学习习惯外，学校的教学当中也存在着课标设置不合理、教材难度大、教师课堂教学和管理能力还有待提高等问题。

在部分高职院校中，五年学制的学生是高职院校一个特殊的群体。笔者专业从事五年制英语教学，通过调查分析研究，认为“分层教学”是有效提高五年制高职教学成效的手段之一。

（一）

从分层教学的内涵和发展来看。据国内外研究现状，对“分层教学”普遍的界定是教师按照学生在学科基础知识、智力因素和非智力因素等方面存在的显著差异，将学生分成不同的层次或班级，有区别地进行教学与管理。具体到本论文分层教学主要模式是：根据五年制学生在初中阶段的英语成绩以及英语基础、学生的智力因素和非智力因素等多方面的差异，把学生分成快中慢三个层次，对学生进行英语分层教学，有区别地对学生实行英语教学与管理，从而提高教学效率及学生英语能力。实行分层教育，是以学生发展为本，激发学生兴趣，发挥学生个体的需要。它有利于调动不同层次学生学习的积极性，能够做到“以学生为本”，以学生为本其实就是以人为本。

分层教学的概念可追溯到 19世纪的欧洲“新教育运动”（New-style education），即分层教学前身——“弹性进度制”。它是对传统教学理念的一种挑战。要求“重视学生个性差异”的教育运动首先在美国拉开帷幕，使得新的分层教学形式得以产生并在各国传播。美国从上世纪年代开始随着其经济实力的增强，直接导致了美国教育水平的提高，其教育理论时至今日依旧引领世界潮流。在中国，1913年《中华教育界》己经有关于“分层教学”方面的介绍。由朱之善于年实验的“分团教授法”是中国分层教学实验的开始，从时间来看，我国在分层教学方面整整落后于欧洲大约 50年。上个世纪年代末至年代中期是我国新一轮“分层教学”的实验阶段。实验首先在上海拉开序幕，随后，江苏、浙江等几省也逐步展开了分层教学的实验研究工作。各地各学校针对以往能力分班分层教学的经验教训，又参照国外分层教学的有关理论及实践，提出了一些新的见解。进入世纪年代末，分层教学在原有基础上，又增加了新的分层教学形式，即班际走读式分层教学和小班化分层教学。分层教学的昀初目的是为了根据学生的个体差异进行分层次教学。

（二）

从分层教学的必要性来看。分层教学是适应当前素质教育的要求、是国内外外语教学改革潮流的要求、是提高高职学生职业竞争力的要求、是高职英语教学现状的要求、是培养不同层次人才的要求。加涅认为，影响学生学习的因素主要由教学决定。但教学若要有效，一定要依据学生的内部条件。布鲁姆认为 ：“如果学生前提行为存在很大差异，教学要是不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。”在实际教学活动中，对个体学习差异悬殊的班级，教师难以兼顾到每位个体。为使差异悬殊的学生都能适当学习并保证有所收效，传统的统一教学内容同一教学方法同一教学进度的课堂教学显然不合理。要想达到理想效果，分层次教学是必然采取的应对措施。21世纪的教育倡导“以人为本”的教育理念，分层教学不是对学生采取的歧视性措施，它承认学生的差异、但是也充分弘扬学生的个性，给予学生选择的机会和权利。正如国家在发展建设中需要不同层次的英语人才，因此英语教学由应试教育转向素质教育是现代社会发展的迫切需要，实施素质教育，要求全面深刻改革高职英语课堂教学模式，使高职英语教学满足学生的发展和社会发展的实际需要。

素质教育的重要表现之一就是实现以人为本，素质教育也是我国教育改革的要求，为了实现素质教育，我国的高职院校展开了不同形式的探索，其中分层教学无疑是一个昀好的尝试。通过分层教学，各层次学生都不甘落后，努力学习，各层次学生都能根据其自身状况获得相应的知识。世纪的教育倡导“以人为本”的教育理念，分层教学不是对学生采取的歧视性措施，它承认学生的差异、但是也充分弘扬学生的个性，给予学生选择的机会和权利。国家在发展建设中需要不同层次的英语人才，因此英语教学由应试教育转向素质教育是现代社会发展的迫切需要，实施素质教育，要求全面深刻改革高职英语课堂教学模式，使高职英语教学满足学生的发展和社会发展的需要。

分层教学是适应教学改革潮流的要求随着我国改革开放的不断深入，英语作为一种国际交往的一种重要语言工具，已引起人们的广泛重视，比如现在的幼儿园大多都已经实行双语制，中考、高考、职称考试等等都对英语提出了很高的要求，甚至国家的公务员招聘考试英语水平也是一个重要的参考。为了适应高职阶段英语教材的教学要求，许多英语教师在教学实践过程中做出了许多有价值的教改探索，在课堂英语教学中进行了大胆的尝试和研究，其目的是为了创造一种丰富、真实的语言环境，让学生在这样的语言环境中通过和老师及同学之间的相互交流和探讨，来自己发现，总结乃至习得，内化各种语言现象和使用规则，从而使学生真正成为学习的主人。

在今天，我国在经济领域与世界的联系进一步紧密，特别是与欧美国家的联系十分紧密，能够掌握英语，已显得尤为重要。随着我国加入，对外语人才的需求不断增长。在今天这种“学历”加“能力”的竞争机制下，能够拥有更多特长的高职生无疑会在将来的就业中占有更多优势。在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，掌握熟练的英语知识表现出显著的重要性，在今天的社会背景下，对于高职生来说，无论是继续深造，还是选择就业，英语都是他们通往成功的一把钥匙。

随着大学扩招，高职学生的总体素质不容乐观，高职学生来源主要有三，一是职高学生，他们往往在初中时候英语成绩就不够理想，基础往往很差。二是普高第五批学生，在高职中，他们的英语基础相对较好。三是对口单招的学生。他们大多来自于各中等专业学校，英语基础和第一类学生差不多。一般而言，高职学生英语基础较差，但是更重要的是，学生的基础参差不齐。多数高职院校采用的高职与普高入学学生混合编班的模式，更加加剧了这种情况。在高职院校中普遍存在着同一个班级学生英语水平及接受能力相差悬殊的现象。教师面对如此参差不齐的生源情况，更应该采用分层教学法，以便有效地组织课堂教学。

总之，纵观我国高职院校教育的大环境高职教育在解决我国严峻的就业形势方面有着不可替代的作用，在高职英语教学过程中进行分层教学是十分必要的，分层教学是适应素质教育的要求、是国内外外语教学改革潮流的要求、是提高职学生职业竞争力的要求、是高职英语教学现状的要求、是培养不同层次人才的要求。

（三）

昀后，从分层教学的可行性来看。高职学生的英语水平普遍比较差，但是也有一部分学生英语水平较好，在英语方面的差生很多这是高职英语教学的一个基本事实，学生们学习英语的情绪不稳定，学习英语的意志力薄弱，抗挫折能力及抵抗诱惑能力差，掌握高职英语知识能力薄弱，他们一般自学能力差。高职教育和实践有紧密的联系，在分层教学过程中可以增加其应用性，让高职生感觉到英语的重要性，应从培养英语的兴趣抓起。培养学生学习兴趣的昀终目标是完成教材既定的教学内容，并在此基础上提高他们的能力，发展他们的智力，培养他们的英语素质，提高他们的英语修养。

参考文献：

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[J]时代教育.2011.5