TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用

杨慧

摘 要：目的：研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果。方法：选取我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，对照组采用传统课堂教学方法进行教学，观察组采用 TBL教学法进行教学，对比分析两组教学效果。结果：观察组学生的考试优良率显著高于对照组学生。结论：TBL教学法在眼耳鼻咽喉和口腔护理学教学中的应用效果显著，能够培养学生的团队合作精神，提高其学习主动性，值得广泛推广。

关键词：TBL教学法 眼耳鼻咽喉口腔护理学 应用效果

TBL教学法是一种以团队学习为基础的教学方式，相对于传统的教学模式，这种教学方法在很大程度上发生了变化，教师的授课模式发生了极大变化，在这种教学模式中，教师不再是教学的主体，这种教学方法能够充分激发学生的主观能动性。为了研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果，本研究以我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，对其进行对比性研究，具体的研究报告如下所示。

一、资料与方法

1.一般资料

选取我校医学护理学专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，每组学生 40人，平均年龄为（20.45±1.25）岁。对照组学生采用传统课堂教学方法进行教学，观察组学生采用 TBL教学法进行教学。

2.方法

对照组采用传统课堂教学方法进行教学，传统的教学观念以知识的教授为主，教师承担着传道授业解惑的责任，学生的学习以积累大量知识为主，被动吸取知识为目的，这在临床护理教学上大大限制了学生的综合能力的培训提高。

观察组采用 TBL教学法进行教学，具体的教学方法与教学内容为：（1）建立小组。在授课之前，老师首先对其进行相应理论知识及 TBL操作方法的介绍，为 TBL课程做好准备。然后再根据学生人数，对其进行分组，每组十人，并采用自由竞选上的形式选出一个小组长，形成小组管理模式。然后再由小组内部进行自由讨论，分解小组任务，分配职责。

（2）教学目标与要点的确定。教师以“牙拔除术的护理”为例来确定教学目标。通常情况下，牙拔除术需要进行局部麻醉或者全身麻醉，采用手术方式进行治疗，拔除不能再行使口腔功能的牙，在临床上，该手术使用十分广泛。（3）案例导入，提出问题。在课前两周，教师要告知学生相关教学资料，并且提出问题，在课堂上要对小组以及小组中的个人分别进行测试，主要的内容包括术前护理、术中护理、术后护理以及相关并发症护理。（4）任务分配。教师要以题号顺序为依据，将问题布置给每个小组。（5）运用流程解决相关问题。教师要培养学生观察问题的能力，鼓励学生自主了解自己负责教学内容的相关知识等。教师要提供一些可行的学习方法给学生，例如资料查阅、上网、看书或者对患者本人进行了解等，教会学生充分了解患者的感受，并从中发现相应的护理问题，制订出切实可行的护理方案。总而言之，教师要鼓励学生善于充分利用身边的一切学习资源。（4）个人测试与小组测试。个人测试要在课堂前十分钟完成，小组测试在个人测试之后进行，采用小组共同讨论的方式进行。

（5）应用性的练习。教师给出一份综合病例，具有一定难度，没有标准答案，没有昀佳答案。教师可以提前一个星期将应用性题目交给每一个小组的组长，并且让组员之间进行分工合作，通过查阅相关文献资料的方式对题目进行解答。在授课的过程中教师要公布答案以及解题的思路，并且对学生进行积极有效地引导，鼓励他们进行积极的讨论，学生也可以向老师提出问题，或者做出相应的补充。

问卷调查与考核

完成整个课程学习之后，要对学生进行期末考试，采用问卷调查的方式对 TBL教学法以及传统教学法的效果进行对比分析。

3.观察指标

对观察组与对照组两组患者的考核成绩进行对比分析，总分为 100分，并根据学生的成绩将其评为优秀、良好、合格与不合格四个等级。优秀：八十五分以上；良好：七十五到八十四分；合格：六十分到七十四分；不合格：六十分以下。优良率为优秀率与良好率之和。

4.统计方法

对研究中的相关数据进行统计与分析，并借助 SPSS19.0统计学数据处理软件进行数据分析。

二、结果

对两组学生的期末考核成绩进行对比分析可知（详见表 1），观察组学生的考试优良率显著高于对照组学生（P< 0.05）。

三、讨论

TBL教学法是一种以团队为基础的学习模式，需要整个团队就某一个问题达成一致，不仅仅需要学生尽自己昀大努力完成好个人任务，而且要求其帮助他人完成好任务，这在很大程度上提高了学生的团队协作能力与人际沟通能力 [2]。 TBL教学法改变了传统教学模式，由学生自主查阅资料，并进行组内讨论，提出自己的看法与意见，然后再与整个小组的学习资料进行整合，昀终达成一致意见 [3]。这种教学模式通过反复性的讨论与测试，能够在很大程度上增强学生对相关知识的掌握，有效的培养学生独立思考问题、分析问题与解决问题的能力，提高了教学效果，学生的学习主动性更高，通过这样的方式更有利于帮助学生构建临床实践思维，这能够为学生以后的临床工作奠定良好的基础。

本研究得知，观察组的考核成绩显著高于对照组，由此可知，TBL教学法在护理教学中的应用效果显著，能够提高学生的理论能力与实践技能，在临床上具有良好的推广价值。

参考文献：

[1]王冰，姚红兵，舒燕.耳鼻咽喉科学教学中 TBL教学模式的应用探讨 [J].检验医学与临床 ，2016，12（08）： 1148-1149.

[2]陈楚芬，谢肖霞，李爱利，谢小英，梁月英.TBL教学在烧伤外科临床护理本科教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，23（24）：81-82.

[3]于丹，张辉，韩光红，任锦，刘岩，赵雪，韩双，谭月，文连姬.TBL教学模式下推动睡眠呼吸障碍疾病多学科交叉精细化培养的探索与实践[J].中华临床医师杂志（电子版）， 2015，19（24）：4728-4730.