谈高中物理教学中的课堂提问

陈建

摘 要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。因此，高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与艺术。

关键词：高中物理；课堂提问；问题；原则；措施

新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问，促使学生积极思考，积极参与学习过程，寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。

一、高中物理课堂教学提问存在的问题

1.对课堂提问的认识不正确

受传统教学观念的影响，现在很多高中物理课堂上的提问仍然以教师为主，学生只是被动地回答教师提出的问题。昀常见的提问是：由于没有精心设计的问题，教师昀多的问题就是“是不是”“对不对”之类。这种形式的提问不但没有针对性，而且还会使学生形成一种思维定势，有的教师为了活跃课堂氛围，会要求学生一起回答，表面看非常热闹，实则没有实质意义；甚至有些教师还会在课堂上借机发挥，使学生对教师的提问产生一种畏惧心理。

2.提问与回答的时间把握不好

由于课堂时间的限制，教师在给学生提出问题后，留给他们思考和讨论的时间太短。大部分的教师都会在提出问题后很短的时间内就要求学生作答。由于没有充足的时间思考和讨论，学生被叫起来回答时总是茫然不知所措。从而造成提问的效果并没有真正体现出来。

二、高中物理教学中课堂提问的原则

1.科学性

在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。

2.启发性

在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。

3.难易适度性

在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣。问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。

三、高中物理课堂提问具体措施

1.激趣性提问

教师富有趣味性地提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解决。在这里我们可以运用教材中的留白，例如在探究声音传播的条件时，教师可创设这样的一个问题情境：用一个手机去拨打另一个带彩铃的手机，结果手机发出声音；将手机放入一个玻璃罩内，再去拨打手机，结果可以发现手机一直在闪烁，却听不到声音。问题出现了，为什么把手机放入玻璃罩内就听不到声音了呢？教师此时不要告诉学生答案，而是留下空白让学生去猜想、去探究，让学生实际去做一做，这样学生的兴趣会一下子被调动起来。如果教师在教学中不去创设思考问题的情境，直接将结论告之学生，学生只是被动地接受获得的知识，没有经过自己的思考和加工，没有经过过程与方法的体验，这样学生不仅不能深刻理解所获得的知识，而且思维也会变得更加僵化，昀终会导致学习兴趣的丧失。

2.生活情境式提问

在学生的生活中，每时每刻都在与自然界，社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量 m，汽车刹车过程的制动力恒为 f，设驾驶员的反应时间为 t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过 40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的长度是 14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是 0.7.假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

3.层递式提问

把物理教学过程分切成多个情境片段，多层次提出问题。层层剥开，直达问题的本质，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。

四、结语

在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问真正的教学功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

参考文献：

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