如何让小学生在英语课中“动”起来

虞玲

当前，小学英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力。而小学生有一个共同的特点：好奇心强，个性好动，模仿性强，且集中注意力的时间不易持久，无意注意仍占优势。此外，现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程。让学生在课堂教学中“动”起来，从而使他们乐于学习、勇于学习、学得快、记得牢。因此，在英语教学中，如何让学生在课堂中“动”起来呢？下面谈谈我在小学英语教学中的具体做法：

一、让学生的多种感觉器官“动”起来

从心理学角度来看，人的认识过程分为感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象等具体过程。感觉、知觉、表象是记忆的基础。在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同，可以分为视觉型，运动觉型，混合型。实验研究证明，只听能记住 60%，只看能记住 70%，看听说结合能记住 86%。当学生“动”起来后，他们的精神状态就处于主动的、积极的状态中，这时头脑中掌管语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解力和记忆力都很强，大脑这部分细胞之间的“通道”就形成得多。细胞之间的“通道”越多，知识就会吸入越多。因此，在教学中，我把 CAI引入课堂，使学生闻其声、观其形、临其境，把看、听、说、动作都充分利用起来，学生很快就把所学的内容记住了。例如，在教学 in ，on， under三个介词时，我设计了这样一个动画：通过点按↑→←三个健，一只小猫咪就能一会儿跳在书桌上，一会儿藏在桌子里，一会儿又蹦到书桌下。随着猫咪的位置移动，电脑会发问： Where is the cat？这样连续演示几次，学生通过观察、思考、就能快速地回答：Its on the desk/ in the desk/ under the desk. 这样，既活跃课堂气氛，又愉快地学会了知识。

二、让学生在课堂上为所学内容“动”起来

学生学习的积极性源于对学习的心理需要，教师应促使学生有这种心理需要，也就是说教师要激发学生“动”，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，自觉地参与教学过程。在学习词汇时，我把一个个枯燥的、孤零零的词通过让学生模仿其动作使学生“动起来”。例如，教动物名称 tiger这个单词，我先教学生边画简笔画边读这个单词；在操练时，让学生说：Im a tiger.然后做出老虎状，双手一张，嘴一咧，就扑向了其他同学。在教身体部位名称如： nose， eye， ear， foot，等时，通过让学生 “Touch your nose”这种方式，学生们就较为容易地掌握这些单词了。然后通过快速发口令、快速做动作的方式在全班、小组、个人间进行比赛，进一步巩固与加强这些词汇。在学习词组时，我通过发口令，让学生按口令“动起来”。例如： Stand up ，Sit down， Turn left， Turn right， Go straight ahead， Open the book， Close your mouth， Touch a bag， Point to a window.学生听到教师这些口令时，会立刻站起来，坐下来，向左转，向右转，直直往前走 ，打开书，闭嘴巴，摸摸书包，指着窗。做好充分听讲的准备，通过这种动与静相结合的形式，学生们不仅可以快速牢记这些词组，而且还能充分活跃思维，调动积极性，使课堂气氛活跃，学生学英语的兴趣也日渐浓厚。在学完对话后，我采取了合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、上台表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。有人说，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品，而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。我给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的活动情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中，昀后，让他们上台表演。这样，学生的积极性会更高，兴趣更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。有时，我还鼓励学生不受教材的限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要句型，自编自演对话，从而培养学生的创新思维能力。

三、把游戏引人课堂，使学生“动”起来

小学生普遍对游戏非常感兴趣，他们很乐意参与并在游戏中获胜。所以游戏是我经常采用的一种教学手段，几乎每节课都有，而且几乎每节都有“新招”。我有这样的体会：即使你设计了一个很有趣的游戏，也只能连续使用 1—2次。一旦持续 3—4次，学生们会立刻做出反应：“又是这个，没意思！”但如果过一段时间再使用，效果会更好，因为学生们已熟悉了比赛规则。我设计出各种各样的游戏：例如，“指颜色”。我把彩纸粘到黑板上：红的、蓝的、绿的和黄的等等，教学生诵唱下列歌谣：Point to red， point to blue， point to green and yellow， too. Now what colour do you see？ Point to it and then tell me.学生们争先恐后，都抢着上黑板指出相应的彩纸。这样，能大大的吸引学生的注意力，而且能对所学的知识进一步巩固。“说出名字”也是孩子们喜欢的游戏之一，这个游戏的规则是这样的：我说出颜色名称和词汇的类别，比如食品、交通工具、或者水果。例如， Red： food！这时学生必须写下他们所能想起来的红色食品（如：肉、苹果和草莓）的单词。学生把他们所写下的单词数目累加起来，然后记下得分（每词 1分）。当他们完成以后，我又开始说出新的颜色和单词类别，也可说出字母表中的字母来代替颜色。例如， E： body！学生必须写下身体各部位中以 E开头的单词（如 eye ，ear ，elbow）。昀后得分昀高的学生为胜方。我先让每个学生拿出纸和笔，老师说，学生做，以个人为单位。然后变化形式：

1.让学生分组来做这个游戏。在一个小组中，每个学生都写下他能回忆起来的与字母类别配对的单词。然后，小组数一下集体想出的不同词汇有多少个，这个总数即是小组的得分。

2.在 4人到 8人的小组中，学生可以小范围地做此游戏。每组准备 4张纸条。每张纸条上面写一个字母（或一种颜色）和一个单词类别。每组派一个代表大声读出纸条上的内容，然后每个组员写出与字母和类别配对的单词。在每个类别做完之后，各小组宣布一名获胜者。

一种游戏思路可引申为多种游戏。例如：以分组方式进行比赛，站在同一高度上，然后跳起来，看看哪个组先摘到葡萄。开始，学生兴趣浓厚，非常积极地回答问题，以便能昀先吃上它。可后来就没劲了。于是类似的游戏又被设计出来：“跳起来摘苹果”，“跳起来摘香蕉”，跳起来摘任何喜欢吃的东西。这样不仅丰富了学生的词汇量，又丰富了课堂内容，提高了课堂质量。此外还有数字游戏、动作比赛、排兵布阵等许多游戏。总之，常常变“新招”，特别是变换游戏内容，将大大激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的质量。

四、把音乐引入课堂，使学生“动”起来

“音乐是人生昀大的快乐”。把音乐引人课堂，是进行外语教学的方法之一。它能极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的知识，进一步加深听力理解，激发学生的成就感，为英语学习创造和谐、愉快的环境。

歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使孩子们动情和获得音乐的享受。歌声既能使孩子们集中注意、提高兴趣、乐于求知，又能加强记忆和巩固所学知识。凡是教材上的歌曲我都要求学生会唱。另外，我还教他们一些国内外流行较广、影响较大的歌曲。这些歌曲在广播、电视中经常播放，孩子们对其旋律和唱法较为熟悉，因而很感兴趣，学习时注意力集中，所学词汇、句子因朗朗上口而易于记忆。如 Twinkle， Twinkle， Little Star、Happy New Year、美国影片《音乐之声》插曲 Do， Re， Mi等等。此外，我还将所学各种句型、词汇编成歌曲。这些歌曲用童谣、儿歌的形式表现出来，唱熟后能在课堂上用于问答和练习。一旦学生能运用所学的英语知识，成就感油然而生，从而产生较大的乐趣。在 This is a desk. That is a chair这一歌曲中，就能列入多个年级的句型，如：This is… That is…； I am… You are…； He is… She is…等。课堂上老师提问，有时学生不能立即答出，他会自然地想到歌曲中有关的句式。又例如“英语字母歌”对学生掌握英文字母也有同样的作用，当说不出某个字母时，轻声哼一下字母歌，所需字母便清楚地呈现在脑海中。一首 How Old Are You？可以让学生轻松愉快地学会问别人的年龄以及如何作答。在测验或会话比赛后气氛过于紧张时，让学生唱诸如 Head， Shoulders， Knees and Toes的歌，配上动作，紧张的气氛立即得到缓解。在学生注意力不够集中时，唱数字歌，规定每唱到双数或倍数的单词时须起立，不费什么力气就将学生的注意力拉了回来。总之，歌曲适合于孩子们整个身心的成长，能调动学生学习的积极性，使学生“动”起来。

综上所述，要想让学生参与整个教学过程，让学生人人真正“动”起来，教师必须掌握并巧妙运用“动”的艺术，力求做到组织教学“英语化”、设计活动“情景化”、活动形式“多样化”。力争一堂课用四分之三的时间开展运用英语的活动，学生个人活动面达到三分之二以上，让好、中、差的学生都有所为、有所得，让成绩较好的同学多做交际性活动，甚至当“小老师”，这样能充分调动学生的学习积极性，使学生处于主动的、积极的状态。学生的听说能力能大大的提高，英语交际能力也能大大的增强，从而能全面提高了学生的英语素质，能改变过去那种“传统式、一言堂、死气沉沉”的状况，提高英语教学的质量。

参考文献：

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[2]陈华.小学英语现实性交际中“词穷现象”的应对策略[J].江苏教育：小学数学，2016（1）：45-46.

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