探讨高中化学教师的有效教学

吴明友

摘 要：新课改的出现要求教师教学方式的变革，传统的教学模式已经不能满足当下教育的要求，特别是对于高中化学这门综合了书本理论知识和实验操作技能的学科。教师应具有效率意识，重视教学效果，积极探索，结合自身教学实践不断探索出高中化学教学的有效途径。

关键词：高中化学；有效教学；探究；途径

新课程标准对教育教学提出了更高层次的要求，在有限的课堂时间里达到昀好的教学效果越来越重要。高中化学是一门难度较大的学科，如何提高教学有效性，如何在减轻学生负担的同时提高教学质量成为当代教师的不懈追求。笔者根据自身的教学实践，总结出相应的经验，对高中化学教师的有效教学做一探讨。

一、高中化学教师有效教学的概念

（一）以学生为中心

学生是教学工作的中心，没有学生一切教学工作便无从谈起。在高中化学教学中，要注意发挥学生的主观能动性、提高学生的参与度、变被动学习为主动学习，一切以学生的发展和进步作为化学教学的出发点和着力点，不断提高学生的化学水平和学习兴趣。

（二）以教师自身发展为基本

教师是学生学习途中的引路人，教师的知识储备和教学水平对学生的学习成绩有很大的影响。高中化学知识需要教师来传授，化学实验的操作也需要教师来指导，特别是一些仪器的使用和实验需注意的事项都对教师有很高的要求，这就需要教师要有终身学习的意识，不断扩充自身的知识储备，提高教学能力，做好随时可以指导学生的准备。

（三）以“两种方式”为条件

这里的“两种方式”是指教师的教学方式和学生的学习方式。好的教学方式可以提高学生的学习效率，帮助学生快速理解知识、吸收知识、记忆知识，并转化为自己的能力；好的学习方式也会提高学生的学习效率，可以使他们轻松学习，达到事半功倍的效果。高中化学教师找到高效的教学方式并引导学生找到适合自身的学习方式是有效教学必不可少的条件。

（四）以教学效果为目的

教学效果是有效教学要达到的昀终目的。高中阶段要掌握的化学知识包括理论知识和化学实验两部分，教师应密切关注学生学习理论知识的效果和化学操作掌握的程度，分析自己的教学方式是不是达到了预期的教学目的，并及时调整教学方式，提高教学效果。

二、高中化学教师有效教学的途径

（一）创设教学环境，提高学生学习兴趣

创设教学环境可以提高学生参与学习的兴趣，促进学生对化学知识的理解，提高学生的学习能力，同样的知识在适宜的教学环境下教授往往可以收到意想不到的教学效果。比如在讲述金属钠的性质时可以这样创设教学环境：广州市珠江河段曾发生过一起神秘的水雷事件，三只装有金属钠的铁皮水桶漂浮在水面冒出黄色的火苗，白色的烟，发出一声巨响，水面上升起巨大的水柱，吓坏了周围的群众，大家都惊诧为什么水里也会发生爆炸。教师介绍这样的故事，给大家创设了一个教学环境，紧接着再提出问题，让学生思考：为什么水里也会发生爆炸？为什么会发出白烟和黄色火苗？这样的教学方法可以极大提高学生的学习兴趣，营造学习积极思考的氛围，是有效教学的好方法。

（二）培养自主探究能力，加深知识理解

自主探究是当下比较倡导的学习方式。通过学生的自主探究，可以激发学生学习化学的兴趣，加深对化学知识的理解，增加记忆，使知识快速转化为学生自己的东西。化学与生活息息相关，教师在培养学生自主探究能力时完全可以利用生活实际来进行教学。比如，在讲述氯气的性质时，可以提出这样的问题：氯气是有毒的为什么还可以应用于自来水的杀菌消毒呢？引导学生结合生活实际思考，进行小组讨论，充分大胆发挥想象力。这个过程虽然不一定可以找到正确的结论，却极大地培养了学生的自主探究能力，加深了对氯气性质这一知识的理解。

（三）利用多媒体，创设愉快的学习氛围

随着科学技术的发展，教学过程中信息技术的引入也越来越多。教师应紧跟时代的步伐，掌握信息化教学的技能，充分发挥多媒体在化学教学中的作用，创设愉快的学习氛围，让大家轻松地掌握化学知识。例如在学习氮与氧的化合物时，需要解释“雷雨发庄稼”这句谚语，而这句谚语是不可能通过实验得到的，若采取多媒体教学的方式，通过播放“雷雨发庄稼”的动画，可以让学生直观地体会到这句谚语的意思。氮气和氧气在雷电的外来作用下反应生成一氧化氮，再与氧气反应产生二氧化氮，遇到水再转化为硝酸，硝酸再与土壤反应转化为硝酸根离子，硝酸根离子很快被庄稼吸收，相当于给庄稼施加了氮肥，形象直观地解释了这句谚语的意思，远比教师仅仅通过口述达到的教学效果好得多。

（四）加强交流合作，增强教学系统性

教学是教师教、学生学的过程，整个过程需要教师和学生的参与才能完成，加强学生的交流与合作，增强教学的系统性，可以提升高中化学教学的有效性。学生之间的交流合作现在用的较多且效果较好就是小组讨论。通过小组内和小组间的讨论，学生可以集大家之所长，扩展思维，在交流中进步。在交流中教师应注意整个课堂的把握，不能让学生信马由缰、肆意讨论，应仔细观察、适时引导，给学生留足交流与合作的空间的前提必须是划定界限，避免激烈的讨论却是无用功的情况出现。比如在讲述氯水的性质时，教师先进行演示实验，让学生仔细观察，用滴管将氯水滴入在含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色会渐渐褪去。然后教师提出问题：褪色是什么原理呢？接着让学生分组讨论，昀后在教师与学生的交流中得出结论。

（五）鼓励创新，发挥独创性

在大众创业，万众创新的今天，人们的创新精神越来越受人重视，化学教学中也需要创新精神的培养。授之以鱼不如授之以渔，教师教授化学知识的同时也应注重对学生创新精神的培养，帮助学生找到独创性的解决之道。学生的创新精神可以帮助学生拥有自主思考的意识和自己解决问题的能力，使其不局限于参考答案并找到适合自己的高效学习方式，这会极大地提高化学教学的有效性。比如曾经有这样的例子，一个学生在矿泉水瓶中装入少量水泥，充分摇刀后用红外激光笔照射，会发生丁达尔效应。每一个学生都具有很大的潜力，教师要做的就是引导学生走到学习的道路上来，其余的一切还是要靠学生自己。

三、结语

高中化学知识是书本理论知识和实验操作技能的综合，化学教师的任务比其他学科的教师要重得多，这就需要教师在教学实践中积累经验，结合前辈的教学经验，探索出有效教学的多种途径，并发展出适合自己和学生的高效教学法。

参考文献：

[1]江剑妮.探讨高中化学的有效教学[J].教育教学论坛，2013（34）.

[2]刘妮.高中化学有效教学策略探讨[J].北方文学（下半月），2011（08）.

[3]舒义辉.高中化学课堂有效教学的策略与途径[J].学周刊，2013（35）.