趣析字理，叩开汉字王国大门

孙娜

【设计理念】

修订前后的《义务教育语文课程标准》在学段目标与内容中，都明确提出了识字与写字的学习目标。对于一年级的学生而言，大部分已有识字积累，但是在课堂教学中，尤其在组词教学时，教师能明显发现他们的同音字“区别意识”很弱。这就说明，学生之前的“识字”，全是通过死记硬背或者生活中不断强化而记住的，并没有真正理解字义。换言之，原本含义丰富的汉字在他们面前仅是一堆符号。而这一年龄段的学生，已经初步具备一定的理解能力和判断能力，所以对于简单的字理还是能消化和接受的。一个汉字就是一部微型文化史。低段识字教学，不应是死记硬背或活背巧记的“技能之学”，教师理应从文化的角度发掘其内涵，给学生渗透一些字理意识。

此外，从儿童本位角度考虑，作为教师，绝不能忽视他们内心的“游戏精神”。游戏之于儿童，是一种认识世界、收获知识的重要途径。具体到低段的语文识字教学中，身为教师，一定要“满怀童心”，通过各种各样有趣的方式让学生真正获得独立识字的能力，而不是把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能将其当作衡量一种方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，能否独立识字才是关键。

鉴于以上认识和学习现状分析，教师在本节课的教学中，重点是通过各种有趣的字理识字方式让学生理解这些字的形成，根据自己的生活经验和想象，让这些字形象、生动起来，从而感受象形字的神奇与有趣。

【目标定位】

人教版一年级上册《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，体现的是汉字象形造字的规律。从一年级学生所处的身心发展阶段来讲，通过游戏、表演、情境体验等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，不仅对提高学生识字能力有帮助，而且还影响学生今后的学习兴趣和动力。因此，教师要充分利用教材的教学资源，通过图文对照，结合学生的心理特点，实现一年级学生具象思维和抽象思维的有效对接。基于这样的教材分析和学情分析，本课教学目标定位如下：

1.结合游戏情境，用多种方法识记“口、耳、目、羊、鸟、兔”等6个字。

2.通过字理识字，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣，体悟汉字的丰富魅力。

3.对“象形字”概念有初步了解。

【案例描述】

这次的识字课，我和学生将经历一次“丛林探险”，叩开一个又一个神秘部落的大门。

一、带上宝贝，出发探险

1.猜谜识字形

师：小朋友，想和孙老师一起去森林探险吗？不过探险可充满了危险和挑战，所以我们必须带上这三件宝贝！（出示甲骨文“口、耳、目”）谁来猜一猜？

生：第一件应该是嘴巴，这个字是“口”，它就像我们张开的大嘴巴！

师：你可真会联想，恭喜你获得第一件法宝！

生：第二件应该是眼睛，这个画的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圆圆的眼珠。

师：瞧，把这个甲骨文转过来，就和我们现在的“目”字很像了。不过里面的“眼珠”变成了两横，可要记住哦。

生：第三个字是“耳”吧。弯弯的这一圈就像我们耳朵的轮廓，里面的小三角特别像耳蜗。

师：真是太有想象力了！恭喜你们顺利获得这三件法宝，它们就是——口、耳、目。

2.游戏热身，熟记字形

师：老师和大家玩一个游戏，名字叫“火眼金睛谁最亮”。根据老师的提示，看谁能又快又准地找到它，并指出它们的位置。（师提示，生认读生字）

......

（设计说明：探险需要“智慧和观察”，因此设计了“口、耳、目”三件法宝。情境创设合理，衔接自然。这三个字比较简单、直观，能体现汉字的“形象性”。由简到难的梯度设计，能让学生在学习过程中收获自信，自然动力十足。后面的游戏环节，不仅是对“口、耳、目”三个字的巩固，更是一种学习热身，激发学生识字的热情！）

二、部落探险，趣味识记

1.羊部落

（1）辨字形，识羊群。

（出示门牌：）

生：我觉得它是“羊”部落。弯弯的两根线就是羊角，下面的三角形就是羊的嘴巴。

师：听你这么一说，老师也觉得这个字和羊头还真的挺像呢！弯弯的是——（生：羊角）下面的这部分就是山羊的——（生：脸和长胡子）

师：这个甲骨文“羊”，经过很长时间的演变，弯弯的角变成了一点一撇，长长的胡子变成了这一竖。让我们亲切地叫叫它的名字。（师指名读，生小组读）

......

（2）巧编儿歌趣记“羊”。

师：我们和草原上这么多羊都打了招呼，可爱的山羊宝宝专门编了一首儿歌来介绍自己呢！

（出示儿歌：“咩咩咩，是山羊。角儿弯，胡子长。”师生配合读）

2.鸟的王国

（1）辨字形，读儿歌。

（出示门牌：）

生：我觉得它特别像一只停在树枝上的小鸟，还在回头看看有没有伙伴来找它玩呢！

师：哇，你都知道这是一只正在和同伴玩捉迷藏的小鸟啊，太厉害了！

生：那个小小的圆应该是小鸟的头，尖尖的就是小鸟的嘴巴，下面的就是它的爪子。

师：你也很会观察呢！

......

师：经过很长时间的演变，“鸟”字就变成现在这样了。看谁的小眼睛最亮，找一找，这个楷体的“鸟”，哪一部分是小鸟的身体？哪一部分是小鸟的头？这一点就是小鸟的——（生：眼睛）

师：小鸟们正用很好听的声音和我们打招呼呢！

（出示儿歌：“叽叽叽，是小鸟。眼睛亮，头儿小。”男女生比赛读）

（2）捡鸟蛋，积词语。

（生识记词语）

3.跳跳兔部落

（1）辨字形。

（出示门牌：）

生：我觉得这个像一只老鼠。

师：你喊了开门咒语，门没打开呢。赶紧使用你的法宝，睁大眼睛再看一看。这个小动物的尾巴和老鼠的尾巴有什么不同呀？

生：它是兔子部落。它就像一只蹲在地上扭头往后看的小兔子。我从它短短的尾巴那里猜出来的。

生：我也觉得是兔子，因为它有一对长长的耳朵！

师：（指着甲骨文“兔”）你们瞧，这就是兔子的——（生：长长的耳朵）下面这部分是——（生：兔子的短尾巴。）那现在这个楷体“兔”这一点，就是小兔子的——（生：短尾巴）

（2）巧编儿歌，巩固识记。

（出示儿歌：“跳跳跳，是小兔。耳朵长，尾巴短。”）

4.象形字总结

（出示相应的甲骨文和现代汉字）

师：小朋友，你们发现了吗？这些字都有一个共同的特点，它们都是根据事物的样子创造出来的，我们把这些字亲切地叫作“象形字”，它们可是我国古代劳动人民智慧的结晶呢！

（设计说明：三个部落的闯关，就是“羊、鸟、兔”三个生字的学习。这是本节课的重点。第一关都是从学生对甲骨文门牌的推测开始，通过甲骨文和图像的对照，让学生在思考和表达中，感受中国汉字造字的神奇，体会汉字“表意”的特点。后面的环节，如“草原识羊群”，是通过认识羊的种类，再次识记和强调“羊”的字音与字形；“捡鸟蛋”，是对“鸟”的词语积累，词语学习由易到难；“和跳跳兔捉迷藏”，是让学生说出兔子的习性和特点，锻炼学生的表达能力，积累短句。后面每一句儿歌，都是根据该字最突出的特点来编写的，还原象形字的图画性，加深学生对汉字象形造字规律的理解，感受中国汉字的魅力。三个字，三个不同的侧重点，每个环节的设计，情境贯穿始终，可谓匠心独具。）

三、课中操

嘟嘟嘟，去探险。口耳目，好法宝。

咩咩咩，是山羊。角儿弯，胡子长。

跳跳跳，是小兔。耳朵长，尾巴短。

叽叽叽，是小鸟。眼睛亮，头儿小。

象形字，有奥秘，带上法宝探究竟！

......

（设计说明：课中操，首位的作用就是让学生放松。其次，本首儿歌也是本节课的教学缩影。第一，将每个字相应的儿歌整合重现，是再次对生字的重点进行强调和巩固；第二，完整呈现了整个“探险”过程，让学生对“探险”意犹未尽，很自然地过渡到了后面的拓展环节。有趣、有识、有过渡，这是课中操在本节课作用的体现。）

四、延伸拓展

猜一猜，说一说，连一连。

（设计说明：学以致用，趁热打铁。利用课后的练习，让学生在“探险”的热情中继续闯关。将象形文字的造字规律和汉字的表意特点相联系，使学生通过图文对照溯源，感受汉字的魅力和特别的历史温度，激发学生的识字热情。）

【教学反思】

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保证教学内容丰富、学习形式新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。综观上述案例，笔者认为本次识字课，在激发学生对汉字的探索欲望方面，较好地完成了预设的教学目标。同时，字理识字的科学性和趣味性这两点，体现得也比较好。

第一，发现汉字文化基因，激发识字热情。

汉字是藏在我们中华民族掌心的纹路。汉字里蕴含着中华民族璀璨文化的基因。横竖撇捺的神奇组合，不再仅仅是僵硬冰冷的符号，而是充满魅力的文明结晶，这就是汉字与英语等其他表音文字的最大区别所在——它饱含历史的温度。在教学中，我们不仅要考虑汉字的特点，提高教学效率，还要让学生在识字过程中感受汉字文化的深厚内涵。本节课是学生进入汉字学习之后第一次接触甲骨文，第一次有机会感受汉字造字的奇妙和象形字的直观生动，因而笔者抓住这个机会，通过巧妙的教学设计和字理识字的教学实施，让学生感受象形字“以意附形，以形写意”的特点，从而爱上汉字。汉字王国很神秘，需要有探险精神去发现它们，了解它们，所以笔者把情境设定为“丛林探险”。这一节课，从最简单、最形象直观的几个象形字入手，从非常具体有趣的探险情境出发，让学生通过自己的观察和思考得出汉字造字最基本的特点，对于识字启蒙阶段的孩子而言，这无疑是积极的开端。“字理识字”教学法就是这样把枯燥的汉字变成一个个故事、一幅幅图画，从而大大提高了学生的识字热情。

第二，图文并茂，文字溯源，保证科学性。

唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”本节课的这几个象形字教学中，学生都是通过甲骨文和现代汉字的比较来完成学习的。一个是“图画”，一个是“文字”，这其实是一种图文“溯源对照”的方法，引导学生观察事物和古字的联系，并结合自己的生活经验，通过自己的想象，把其配成对。课上，每个学生都仔细观察，认真思考，伙伴间还展开了激烈的讨论。在津津有味地看、兴致勃勃地想的过程中，学生不但认识了生字，观察了字形，更了解了字义。直观的刺激使其在脑海中留下鲜明印象，加强了学生的感性认识，培养了学生识字的兴趣。通过认识这几个字的“前世今生”，把枯燥无味的识字写字变得活泼、生动，不仅有利于增强学生的想象力，还让他们获得前所未有的新鲜知识和探索动力。一旦学生发现这些由横竖撇点折搭成的符号，原来就是自己熟悉的事物形象经过几千年演变而成的，一旦他们饶有趣味地推测所见汉字为什么这样构形时，他们对汉字魅力的体悟就不言而喻了。

第三，花样游戏，形象识记，不丢趣味性。

运用字理识字的教学方法，目的是为了更高效地达成学生识字能力的提升。如果把提高学生的识字量和识字能力看作我们语文教师努力要抵达的目标，那么字理识字教学法就是怎么去抵达的一种途径。但是，现在更重要的还要搞清楚目前我们和学生的出发点在哪里。只有搞清楚了出发点，才能更好地选择赶路的最佳方式，以便最快地到达目的地。

我们现在的出发点就是，学生的认知能力、判断能力都已具备，但是不强，所以在运用这种识字方法时，绝对不能用说教的方式进行灌输，而应该通过各种有趣的方法让学生在反复实践中去理解和感受。本节课中，除了大情境非常吸引孩子探险外，小细节处也体现出设计的趣味性和通俗性，易被学生接受和喜欢。比如每一个字学完之后的那句儿歌都是根据这个字的甲骨文最突出的特点编写的。儿歌虽短，却包括了这个字的音、形、义。因此，相信学生以后在背诵这首通俗有趣的儿歌时，这个字就会活蹦乱跳地出现在他们的脑海中！而识羊群、捡鸟蛋和小兔捉迷藏等花样繁多的游戏，都是对该字衍生的词语和短句的拓展积累。每一处的小细节，都是立足于我们的教学出发点来考虑和设计的。

（浙江省杭州市大禹路小学 311111）