高中物理课堂提升民主性的实践探索①

蒋霖峰 陈金秀 陆建隆

(1. 南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210097；2. 江苏省南京市雨花台高级中学，江苏 南京 210012)



高中物理课堂提升民主性的实践探索①

蒋霖峰1陈金秀2陆建隆1

(1. 南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210097；2. 江苏省南京市雨花台高级中学，江苏 南京 210012)

民主是新课程的本质之一，笔者从物理学科核心素养的视角，对民主课堂的积极意义进行再认识，设计高中物理民主课堂观察量表，研究了两节主题为万有引力定律的同课异构教学在民主课堂构建方面的差异性，在此基础上，对如何提升高中物理课堂民主性提出建议.

民主课堂；同课异构；核心素养；课堂观察

1 高中物理教学中构建民主课堂重要性的再认识

物理核心素养的提出从根源上撼动了“知识本位”的教育观，提倡以核心素养为教育的根本目标，体现了教育的本质——以人为本，以学生为本.核心素养体现的理念是与“能力本位”的教育观相契合的，其重视培养学生的综合能力，为学生今后走向社会奠定基础.核心素养理念的提出是深化基础教育改革的重要一步，有利于渗透新课程理念.新课程理念强调建立和谐、平等、交流的师生关系[1]，这一关系可以用“民主”一词概括，亦即建立民主的师生关系、构建民主的物理课堂.

“民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话、生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂[2].民主课堂强调以人为本，重视学生的主体地位，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的引领者、合作者.在民主氛围浓厚的课堂里，师生、生生之间均是平等的，最重要的是学生的学习过程是知识的自然生长过程，有利于学生主观能动性的充分发挥，从而培养学生的科研意识、物理思维品质.德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄就曾说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西[3].对于以后从事物理方面工作的学生，民主课堂可以给他们留下物理核心概念、物理研究的基本能力以及对待物理问题的科学态度；而对那些以后不从事与物理相关工作的学生来说，民主课堂渗透的严谨务实的科学研究态度、发现问题的敏锐视角以及热爱自然、关爱自然的责任意识亦是他们今后宝贵的人生财富.

2 高中物理民主课堂观察量表的设计

在认识民主课堂重要性的基础上，我们倡导每一位教师都能在教育理念的指导下构建风格不同的民主课堂，从而促进教育目标的实现和教育效果的提高.但是，民主课堂的构建对教师尤其是青年教师具有挑战性.为了让课堂民主化程度有所提高，综合已有的感悟和认识，笔者将高中物理课堂体现民主性的细节总结为四大要素：学生主体、生生平等、自由学习、评价多元.学生主体要求基于学生已有经验，注意激发学生兴趣，倾听并解决学生的问题；生生平等要求低起点循序渐进学习，学生参与面广、参与度深，分层次布置学习任务，能够关注学困生；自由学习要求学生学习进程自然，鼓励学生质疑，鼓励学生发表不同见解，给学生充足的思考时间，引导学生自主分析与探究；评价多元包括主体多元、内容多元、方式多元、目标多元.

基于以上认识，笔者设计了课堂观察量表(如表1)，可以结合此量表对课堂中教师推进民主课堂建设的行为进行观察，判断课堂民主化程度的高低，有利于教师从不同维度改进课堂民主化的程度.

表1 民主视野下的课堂观察量表

3 民主课堂下“万有引力定律”的同课异构案例分析

3.1 两节同课异构课概述

在一次南京市教研活动中，笔者观摩了两节主题均为万有引力定律的课堂教学，A教师思维严谨，注重物理规律推导过程的科学性；B教师语言幽默，注重对学生思维品质的培养.万有引力定律系人教版必修2第六章第三节的内容，学生在前一节已初步了解到太阳与行星间的引力与距离的平方成反比.本节重点是通过“月地检验”将“天上的力”与“地上的力”统一，这一过程数学味道较浓，较难激发学生的学习兴趣.通过观摩两节同课异构课，发现实际情况耐人寻味：两节课的课堂气氛差异较大，学生被动学习与主动学习现象对比明显.笔者认为这与两节课的课堂民主性程度密不可分，为了论证想法的合理性，笔者从民主课堂的视角对这两节同课异构课的差异进行剖析.为便于呈现，两节课分别称为课例A和课例B，表2呈现了两位教师的大致教学流程及所用时间.

表2 教学流程

3.2 体现民主课堂理念的差异性分析

(1) 学生主体理念的差异性分析

本节教学内容是基于已有知识展开的，即太阳与行星间引力大小与距离平方成反比，将这一结论通过“月地检验”合理外推，从而得到万有引力定律.在教学过程中，教师A并没有突出前后知识的联系，学生会将本节所学知识零散化，无法有效纳入已有知识体系中；教师B相对做得较好，在课堂引入环节利用板书复习前节所学知识，并将其合理外推，抛出问题：距离平方反比的规律是否具有普适性？从而激发学生思考，提高学习积极性，有利于学生将本节知识与原有知识体系深度融合.在倾听并解决学生问题方面，两位教师都在学生合作学习或自主学习环节，巡视并解决学生问题.从学生主体理念方面对两位教师进行对比评价的结果如表3.

表3 学生主体要素评价

(2) 生生平等理念的差异性分析

从总体看，两位教师的教学过程基本符合生生平等这一理念，不过细致分析教学细节，教师A进行的分组讨论和自主学习活动为3次，远少于教师B的8次，将分组讨论和自主学习活动次数作为参考指标是因为两者是让全体学生参与课堂学习的有效方式，另外教师A、B均没有分层次布置学习任务，但教师B让小组之间合作完成一定的任务，一定程度上培养了学生的合作能力，从生生平等理念方面对两位教师进行对比评价的结果如表4.

表4 生生平等要素评价

(3) 自由学习理念的差异性分析

两位教师在自由学习理念方面差异较为显著，教师A在教学中完全掌控课堂的进程，所有的课堂活动均为提前预设，并未充分了解学生在学习过程中的想法，学生自主分析与探究的时间也不充足，课堂氛围因此较为沉闷；相反，教师B的课堂具有鲜明的民主性，时刻注意了解学生的想法和思路，注重对物理思维品质的培养，与学生就多个问题进行深层次讨论，在此基础上顺着学生的思路进行问题的推进.从自由学习理念方面对两位教师进行对比评价的结果如表5.

表5 自由学习要素评价

(4) 评价多元理念的差异性分析

两位教师在教学过程中都采用了师生评价、生生评价等方式，基本做到了评价主体多元、方式多元.从课堂观察发现，教师A对学生的回答一般都进行错与对的回应，对学生的答案并未进行深度挖掘.教师B在大部分情况下都是先认可学生答案的部分合理性，并从中挖掘出不合理的因素，再与学生进行平等交流，从而纠正学生错误的概念，有利于学生意识到自己知识体系的片面性，从而积极修正自己的认知.从评价多元理念方面对两位教师进行对比评价的结果如表6.

表6 评价多元要素评价差异表

总的说来，两位教师的课堂体现了不同的“物理味道”，教师A通过物理学史引出为什么要进行月地检验、如何进行月地检验，检验过程中更关注推导过程的科学性、逻辑思考的严密性，这是物理作为自然学科的基本特征之一.教师B通过让学生自主阅读物理学史中的相关材料，引导学生认清月地检验的必要性，推导过程中强调思维方式的重要性，定性得出相关结论.在此基础上，引导基础较好的学生从定量的角度严格证明结论的正确性，这一过程关注到不同基础学生的发展，有利于培养物理直觉思维，彰显生生平等的民主课堂理念.

4 高中物理课堂提高民主内涵的建议

4.1 民主课堂需要灵活的课堂生成过程

民主课堂注重课堂生成过程的民主化，民主课堂构建效果取决于教师课前进行的课堂预设.课堂预设若过于死板、精细，那么课堂势必成为不关注学生思维，以教师为主体的课堂.核心素养理念要求教师培养学生的科学思维与创新能力，在教学设计中，教师应给学生活动预留足够的空间，在教学中，教师应认真聆听学生的见解，通过对学生见解的剖析推进问题的解决，学生在这一过程中实现从接受者到合作者的角色转变，有利于其思维品质的提升.

4.2 民主课堂需要平等的师生关系

以互联网为背景的新时代，教师不再是知识的垄断者，学生可以通过各种途径接触海量信息.教学中，遇到类似于“牛顿到底有没有被苹果砸中”这样的颇具历史争议的问题，教师B选择承认自己不知道，并让学生课后自主探究.教师承认自己知识体系的局限性，更能激发学生勇于探索的精神，也能让学生被教师的求实求真的人格魅力所感染，这种科学态度对学生日后发展具有一定的积极意义.

4.3 民主课堂需要课堂评价体现发展性

课堂中最宝贵的是学生学习的积极性，呵护学生的积极性才能让课堂活动更高效地开展.教师一个不恰当的评价可能会打磨掉学生对物理的兴趣，不恰当评价方式在民主课堂中应尽量避免.民主课堂要求教师在评价的观念上有所转变，有所突破，要充分发挥评价的功能，而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具.

[1] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2016，(1).

[2] 李炳亭,褚清源.民主课堂是什么样的[J].红蕾·教育文摘旬刊,2011，(4).

[3] 林钦,陈峰,宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法,2015，(12).

[4] 李营.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略[J].中国教育学刊,2013，(5).

[5] 林钦,宋静.试论物理新课程教学的师生关系[J].物理教师，2008，(3).

①名师简介：陆建隆(1962— )，江苏常州人，南京师范大学教师教育学院教授、硕士生导师，主要研究高考物理命题、物理课程与教学论.