慕课背景下关于西部偏远地区高校大学英语教学改革的思考

郑红红 张学婷 崔有为

(塔里木大学，新疆 阿拉尔 843300)



慕课背景下关于西部偏远地区高校大学英语教学改革的思考

郑红红 张学婷 崔有为

(塔里木大学，新疆 阿拉尔 843300)

分析西部偏远高校大学英语教学现状，并依此设计适用于西部偏远地区高校的基于慕课的大学英语教学模式。最后，分析基于慕课的大学英语模式给西部偏远地区高校带来的益处及所面临的挑战。

慕课；西部偏远地区高校；大学英语；教学改革

0 引言

慕课是MOOCs的音译，是MassiveOpenOnlineCourses的缩写，表示“大规模开放的在线课程”。慕课利用先进的科学技术，为人们提供优质的课程资源，间接向人们传递其内在的精神——优质、开放、创新、自主，而这些精神与人们对理想教育的追求高度契合(任友群，2013)。自2012年“慕课”概念被引入中国后，国内高校中便掀起了一股“慕课热”，国内一流高校陆续加入并推出了各自的慕课平台，如清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”等。还有其他高校也都踊跃加入慕课平台，期望这种新兴的“开放式教育”能为中国高等教育注入新鲜血液，推动中国高等教育蓬勃发展。

慕课在授课形式上以短视频为基础，以短视频、教学理念、教学过程、翻转课堂为核心。根据学习效率曲线理论，短视频设计的长度一般为十分钟左右，常被称为“微课”或“微课程”。慕课要求教学理念突破传统并不断去创新。教师如何能够引导学生走上学习的“主位”而自己退居于“次位”，如何将之前多而散的课堂内容在十分钟左右的微课中精准地传达给学生，这就需要编写系统详细的教学大纲，组织严密合理的教学过程。翻转课堂是指教师借助社交网络平台将教学视频提供给学生在课前自主学习，师生在课堂上进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动(刘海舟&李涛安，2014)。

1 基于慕课的高校外语教学改革研究综述

慕课给我国高校带来了全新的教学理念，不少高校开始尝试基于慕课进行教学改革，学者也就慕课应用于高校教学改革从不同视角展开了研究。陈冰冰(2014)将慕课课程模式与传统课堂进行了对比，提出慕课课程模式对我国高等教育的贡献主要有六点：慕课提供的优质教育资源极大地促进教育的公平与民主；重构了高等教育基于技术的结构性生态架构；从“push”到“pull”的学习模式演变；社会化学习环境的形成和交互的常态化；妙招不断的教学设计；大数据突破了个性化的难题。凡事都具有两面性，慕课教学模式虽然能给高等教育带来巨大的优势，但也存在着相应的劣势。陈继而剖析了慕课教学的困境，如低完成率阻碍其可持续性发展，教师转型、教学理念转变困难，课程质量标准、学习评价和认证均未建立科学机制，过程管理失控、诚信问题饱受质疑等。

多年来，大学英语教学改革呼声一直较大，但改革取得的成效甚微，而慕课的出现给大学英语教学改革带来了一丝曙光。车雪(2015)呼吁大学英语教师应该牢牢抓住慕课这个大学英语教学改革的契机。教师与学生永远是教学的主角，因而将慕课运用于外语教学改革中需针对教师与学生接受慕课意愿分别进行调查分析。某985大学外国语学院在开设慕课前，首先调查了该学院教师对慕课的认知程度、基本经验及态度、开展教学的意愿等，继而分析了该学院进行慕课教学面临的机会和威胁(许涛等，2015)。张长海和焦建利(2015)基于解构计划行为理论，构建了地方高校大学生慕课接受度模型，对已使用慕课学习的部分地方高校的部分大学生进行了问卷调查，通过数据分析发现态度对于地方高校大学生接受慕课意愿影响最大，主观规范、知觉行为控制与地方高校大学生接受慕课意向均呈正相关关系。

也有不少高校教师已经做出了有益的尝试，将慕课教学应用于大学英语教学改革中。江西中医药大学大学英语教学团队通过自制大学英语慕课课程，构建了基于自制慕课的大学英语翻转课堂教学模式，并在学生中进行了实践(刘海周&李涛安，2015)。王璐(2015)对其所在学院已经采取了基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式的教学效果进行研究，发现在这种教学模式下，学生和教师都“苦不堪言”，成效并不理想。因此，教师应把本校大学英语教学的实际情况与慕课教学模式相结合，探究出适用于本校的新的大学英语教学模式，盲目地推进慕课教学或照搬其他高校的慕课教学模式有可能会带来事倍功半的效果。

从上述研究中不难看出，国内一流高校正积极推进慕课平台，在自身高校实践慕课教学的同时肩负着引领其他高校的重任；中东部地区不少高校已经开始积极探索并实践慕课教学模式；而西部偏远地区高校仍然对这种教学模式呈观望态度。英语作为接受世界最先进技术、最新理念、最新信息的重要工具作用不容小觑，而大学生群体在网络发达的年代对新的事物充满了兴趣与好奇，因此，如果大学英语教学固守成规、不改变现状便会失去其在高等教育中的重要作用。凭借着慕课的东风，积极探索新的大学英语教学模式，有效地改善当前的大学英语教学现状，是新时代大学英语教师不可推卸的责任。在西部偏远地区高校的大学英语教师，更应打开视野，勇于接受新鲜事物并容纳到英语教学当中，增强教学效果，激发学生英语学习兴趣，提升学生英语水平。

2 西部偏远地区高校大学英语教学现状

西部偏远地区高校大学英语教学面临着诸多的困境，本文将以位于新疆南疆的某大学为例展开说明。

一是学生英语基础薄弱。该校2015年12月参加大学英语四级考试的人数为3 980人，通过人数仅有164人，过级率为4.6%；参加六级考试的人数为456人，通过人数31人，过级率为6.8%。四、六级通过率过低，该校学生的英语水平不言而喻。

二是学生英语学习动机不强。该校取消了“大学英语四级证书与学位证挂钩”政策，因此大部分学生学习英语的目的仅仅是为了获取学分。另外，该校大部分学生毕业后在新疆就业，而新疆企业对毕业生的英语水平几乎没有要求，不少学生持有“在新疆学英语无用论”的观点。

三是教学模式落后。该校“大学英语”采用三合或四合班教学，学生人数高达70—150人之间。在这样的大合班中，教师组织讨论、展示等课堂活动都十分困难，所以不得不采用“老师讲，学生听”满堂灌的模式授课。枯燥的课堂使学生提不起学习兴趣，学生缺乏语言实践，学了十几年英语仍然停留在“哑巴”英语的阶段，学生提不起兴趣致使教师也失去了教学的热情。

四是“大学英语”课程学时少、内容多。该校当前的“大学英语”课程共72学时，其中综合英语为60学时，听力为12学时；2016—2017学年秋季开始实施新的教学计划，“大学英语”总学时数削减至56学时，其中综合英语为48学时，听力为8学时。众所周知，语言学习是一个长期过程，语言知识点多而琐碎，课程学时被大幅度缩短，如何在较短的学时内给学生教授同等多的知识内容对英语教师来说是极大的挑战。

五是师资严重匮乏。正是因为严重缺乏师资，才不得不使用大班教学模式，教师与学生之间展开课堂互动有限，十分不利于语言学习。另外，教师的学历、教学与科研水平也在一定程度上影响了大学英语教学效果。

西部偏远地区高校大学英语教学面临的种种困境迫使教师重新审视现有的教学方式方法，教学改革势在必行。大学英语教师应积极探索如何利用好慕课平台进行大学英语教学改革，提高教学水平。

3 基于慕课的大学英语教学模式设计

3.1 理论依据

慕课教学模式是以建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为基础的。建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，也是教学情境中的主角，教师不能代替学生学习；教学是引导学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者；教学活动体现为合作、探究的方式，教学评价趋于多元化(刘海周&李涛安，2014)。多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统可分为两个独立的通道，即听觉通道和视觉通道；通过听觉通道和视觉通道的双通道加工，将呈现给学习者的材料组织成一个有条理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，通过合理利用双重通道的功效，保证双通道在有效容量的前提下，促进和提高有意义学习的质量(侍松门，2014)。

3.2 教学模式

本研究以大学英语I为例进行慕课教学设计，使用的教材是《大学体验英语(第三版)》第一册。本课程选择MOOCs-Inside混合模式中“SPOC+本地资源(自建课程)+本地教师”模式进行设计。“大学英语”课程庞大，不适合完全使用慕课教学模式，因此本教学模式主要采用传统课堂和慕课教学相结合的方式。《大学体验英语(第三版)》第一册共有8个单元，选取其中5至6个单元进行讲解，每个单元被分为六个部分：听力、话题导入(短听力+对话)、课文背景文化知识、课文分析及语言知识讲解、翻译及写作。其中，听力在听力室中采用传统课堂教授，课文分析及语言知识讲解在传统课堂中讲授，话题导入(短听力+对话)、课文背景文化知识、翻译及写作采用微课形式授课(设计方案如图1所示)。根据教师多年的教学经验及学生的课后反馈，可以以慕课的形式增加开设英语语音及英语语法这两门辅修课程。

3.3 翻转课堂流程

从上述教学模式中可知，综合英语课上需要讲解的每个单元内容被分解成五个部分，由于课文分析及知识点讲解内容散而多，这块内容仍采取传统课堂的讲授方式，而话题导入、课文背景文化知识介绍、翻译及写作做成微课视频。视频制作完成后，教师便可进行翻转教学(具体流程如图2所示)。首先，教师在SPOC平台中发布视频；其次，要求学生在讲解课文前观看话题导入、课文背景文化两部分的视频；第三，教师利用讲解课文课堂的前10至15分钟采用提问或组织学生讨论的方式检查学生课前学习情况并与学生互动；第四，完成课文结构分析及知识点讲解；第五，教师要求学生观看翻译与写作部分视频；最后，教师组织学生进行课堂讨论翻译及写作中存在的问题及经验，讲解整个单元习题并答疑，完成本单元所有教学内容。

4 结语

慕课教学模式对西部偏远地区高校、教师及学生带来极大的益处。对学校而言，可以利用慕课平台缓解师资压力，为学生提供优质教育资源。对教师而言，慕课教学模式能够帮助教师在缩短的教学时间内教授同样多甚至更加丰富的内容；视频一旦制作完成后便可长期地缓解教师的教学压力；慕课平台提供的学生学习数据及反馈能让教师及时调整教学方法，并为教师提供第一手的科研数据。对学生而言，慕课教学模式把学生转移到教学的“主体”位置，真正做到以学生为中心；慕课是一种新兴事物，新颖的学习方式、新颖的学习内容能抓住学生的“胃口”，最大程度地调动学生学习的积极性；慕课教学模式把传统课堂搬到了移动终端，使学生随时随地随手可以学习，大大增加了学生学习的自由度。

慕课教学模式的优势诚然可见，但在西部偏远地区高校推进基于慕课的大学英语教学模式也面临着许多压力。一方面，学校层面需考虑完善推进慕课教学的硬件设施，如慕课平台引进、计算机设备更新、教学场所无线网络覆盖等；在软件设施方面，为保障推行慕课课程出台相关规章制度、政策并在科研方面提供一定支持。另一方面，慕课课程大纲的重构、微课课程中的碎片知识的重组、微课视频的拍摄与制作，对于刚刚涉猎慕课教学模式的英语教师而言是巨大的挑战。

本文提出的“基于慕课的大学英语教学模式”及“翻转课堂流程”尚处于理论设计阶段，需要实践的佐证与完善。有关西部偏远地区高校推行慕课英语教学的调查研究笔者另文专述，在此不赘。

[1]车雪.慕课:大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报，2015,(1).

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式:贡献和困境[J].外语电化教学，2014,(5).

[3]刘海周，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014,(69).

[4]任友群.教师培训如何与MOOCs牵手[N].中国教育报，2013-11-04(5).

[5]侍松门.基于慕课的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014,(6).

[6]许涛，禹星，姚中锐.基于SWOT的慕课教学发展研究[J].现代教育技术，2015，(9).

[7]王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015,(9).

[8]张长海，焦建利.地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015,(6).

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.049

2016-10-12

塔里木大学高教研究项目“基于慕课的大学英语教学模式研究——以‘大学英语I’为例”(TDGJ1621)

郑红红(1986—)，女，湖北蕲春人，硕士，讲师。研究方向：二语习得、英语教学。

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