微视频课程的教育传播模式分析

罗玉婷

（南通大学现代教育技术中心，江苏 南通 226019）

微视频课程的教育传播模式分析

罗玉婷

（南通大学现代教育技术中心，江苏 南通 226019）

微视频课程作为一种微型教学资源，是新兴流行起来的学习方式。如何有效地利用微视频资源与课程、教学深度融合是亟需解决的问题。本文试图从传播模式这一视角进行分析，通过总结基本教育传播模式、信息化时代的教育传播模式以及其他学者的微视频教育传播模式等，建构了一套相对科学、完整的微视频教育传播模式，以期为更加深入的微视频课程研究提供参考借鉴。

微视频课程；微视频资源；教育传播模式

1 引言

信息化时代，媒介技术改革为教育传播研究提供了新的课题，其中，微型媒介技术与微型学习方式成为研究的热点。他们改变着传统的教育理念和教学模式，学习变得越来越片段化、个性化和智慧化。微视频课程作为微型学习的一种媒介，以其时间短、碎片化、多媒介等特征在教育传播过程中日益突显。如今，在教育部的组织下，微课程的教学模式已经被推广至全国，很多中、小学乃至高等院校都在教学实践中运用并检验着微视频课程的教育传播效果。事实上，微视频课程这一媒介技术并不能主动改善教学效果，需要教育者有效利用才能发挥优势。将其置于教育传播过程中，与其它教育传播要素相互协作，建构一个有利于微视频发挥作用的教育传播模式是本文研究的目的。

2 微视频课程资源

现今正处于一个无“微”不至的时代，微博、微信、微电影等微时代的信息技术不断渗透人们的日常生活，人们渐渐离不开这些“微”技术带来的便捷、高效的生活感受。移动技术、智能终端、微型移动互联的发展，带给移动学习无限可能，也给微视频资源带来蓬勃生机。微视频是指“播放时长介于3-5分钟的视频，兼顾新闻性、评论性与娱乐性，且更加方便在多媒体融合时代，满足网民使用横跨互联网、手机、移动终端等多种形式来观看节目的需求”[1]。微视频课程则强调其教育功能以及在教学中的运用，是指“在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体”[2]。将两种定义结合起来，笔者认为，微视频课程是指时长介于2-15分钟，围绕知识重点和难点进行讲解的教学视频资源，且方便学习者随时随地运用移动终端设备进行个性化自主学习，能满足碎片化时代的学习需求。

基于微视频资源的学习能够充分挖掘声、画、文字、图片等素材所包含隐性教育功能。作为新型的网络数字化阅读方式，微视频课程在教学传播中的地位越来越重要，尤其是以培养学生自主学习能力为目标的大学课堂。教师逐渐从主导地位转变为引导，受教育者需要更加自主地定义自己的学习时间和学习内容。学习不再局限于课堂，课后的碎片化学习也越来越受欢迎。微视频课程资源的教育传播已经成为当前教育技术领域研究的热点之一。

3 微视频课程的教育传播模式分析

众所周知，技术本身并不能自动改进教学，如何有效地利用技术使其发挥优势，才是学者们需要研究的重点。“模式”研究就是其中的一座“桥梁”。教学模式是联接教学理论和教学实践的媒介，这一研究对于教育传播效果起到关键作用，所以需要全面、综合地考虑各项因素，择其适者。

微视频课程资源的教育传播遵循教育传播的一般规律，本文试图从传播的基本模式出发，借助基本的教育传播模式，结合其他学者的研究，总结出微视频课程的教育传播模式，从而为微视频资源的教学实践深化改革提供参考和借

鉴。

3.1 教育传播基本模式

早期著名的传播模式有很多，其中最早提出带有反馈系统的双向传播模式的是香农—韦弗（Shannon-Weaver），这一模式虽然存在“非人类”的缺陷，但却成为后来许多传播模式的基础。贝罗的S-M-C-R传播模式把研究对象从“物”转向人类活动，揭示了教育传播的规律。虽然缺少反馈环节和干扰因素，但是整个模式包含了传播过程中的各个要素，说明在传播过程中，影响传播效果的因素有很多，要优化传播效能，必须综合考虑各个方面的各个要素。

教育传播活动的形式多种多样，至今没有一个权威的万能模式能适合所有的教育传播过程。南国农先生在《教育传播学》一书中提出的教育传播的基本模式为我们建构了一个总体框架，成为其他教育传播模式发展的基础。该模式指出教育传播过程有四个主要要素：教育者、教育信息、教育媒体以及受教育者。同时，教育环境也对传播效果产生一定的影响，另外，还需要一个反馈环节，这样才是一个完整的行之有效的教育传播过程[3]。

3.2 信息化时代的教育传播模式

信息化时代，教育媒介技术的发展是教育传播模式中最重要的变化。教学媒体的多样化导致了师生关系的多样化以及受教育者反馈方式的多样化。学者胡钦太[4]指出，信息时代的教育传播呈现出以教师为主导、学生为主体、多元化、混合式、双向互动的发展模式。数字媒介技术的发展应用改变了传统的教学模式和教学方法，胡钦太[5]认为信息时代的教育传播模式是一个编码与解码的过程。教育者依据教育目的将教育信息进行编码，通过黑板、幻灯片、电视、网络和新媒体等媒介技术进行解码，呈现给学习者群体进行自主学习或者合作学习。传播媒介的多样化发展使传播模式发生相应改变，受众进行反馈的形式更多样；受众的范围也拓展了，“自学者”也变成受教育者的一部分。传播要素、内涵的不断发展影响着教育传播模式的建构和实践。

3.3 微视频课程资源的教育传播模式

在微视频资源的教育传播模式方面，学者杨九民[6]尝试建构了“基于微视频资源的翻转课堂实验教学模式”，将整个教育传播过程分为“课前”和“课中”两部分，具体流程分为四个步骤：课前准备、微视频实验资源学习、实做测评以及完成作品。其中前两个步骤属于课前内容，后两个属于课中活动。在这个传播过程中，课前准备是指教师录制并发布微视频资源，后三个步骤是可以双向循环活动的，例如学习者课前学习了微视频资源，在实做评测或者完成作品的时候，有任何疑问或问题，都可以回到前一个步骤再次进行学习。这一模式表现了微视频教学过程的总体框架，但是忽略了反馈机制与干扰因素，显得不够完整。

李小刚[2]等学者提出的“微课程教学应用模式”借鉴了翻转课堂的教学模式，提倡课前进行微课程的设计与开发，且提供给学生进行课前自学，课堂时间则用来提问答疑，内化知识点。当然，教师在课堂活动结束后要进行反思，以便改善微课程内容。这一模式展现的是一个循环完整的教学过程，但是没有考虑教育环境，也忽略了干扰因素。

本文试图结合教育传播的基本模式以及前辈学者对于微视频资源教学模式的探讨，构建一个更加完整的微视频课程的教育传播模式，如图1所示。

图1 微视频课程的教育传播模式

① 这一模式将教育传播过程分为三个部分，分别是课前、课中以及课后，并且每个部分对应着相关的教育环境。课前的准备工作主要是在网络教学管理平台上完成的。网络平台能够满足教师和学生的交流互动需求，方便教师上传资料以及学生随时随地观看教学资料。课中主要是指传统课堂，由于课前做好了准备工作，课堂成为教育者与受教者交流协作、答疑解惑的地方。通过前两个阶段的学习，回归校园、走进社会，学习者和教育者都继续完成自己的任务。

② 在此过程中，教育者与受教育者分别有各自的任务和职责。教育者主要负责课前的微视频制作和发布，课中为受教育者指导、答疑，以及最后还要在课后根据前期的所有反应判断微视频的效果，并且进一步完善微视频资源，为下一次微视频课程的制作做好准备。而受教育者则需要在课前进行微视频课程的学习，并且准备问题，在课堂中可以相互交流，寻求问题的答案，在课后，根据所学的知识，实际操作并且完成作品。当然，在此过程中，受教育者的任何一个环节都是双向可逆的，在交流的过程中有任何问题可以再次进行微视频学习，在实际操作的时候遇到问题也可以重新交流学习，直至最终完成作品。课后，学习者的实际操作能力以及作品完成情况也是教育者判断微视频效果以及完善微视频的重要依据。

③ 根据对之前各种（教育）传播模式的研究比较，笔者在此模式中加入了反馈环节以及干扰因素，教育者根据自己本身的感受以及学习者的反应对微视频课程资源进行评估，并且判断教育传播效果，从而进一步完善微视频课程资源。这一反馈机制为建设更普适、全面的微视频课程资源提供了依据，也使整个教育传播过程更加完整科学。干扰因素一直存在于每个传播过程中，微视频的教育传播过程也不例外，例如，网络平台的稳定性，教师的语言表达能力，学生的主观能动性等等，每个环节都有可能受到干扰，从而影响整个教育传播效果。

4 结语

教学模式是联接教学理论与教学实践的桥梁，所以教学模式研究对于教学实践的深化和教学理论的建构都十分重要[7]。微视频课程的教育模式研究对微视频课程建设提供参考，更重要的是为微视频课程在教育传播过程中的实践应用提供了框架思路。如今，微课程在教学中越来越受到重视，但是微视频的制作和应用却良莠不齐。研究其教育传播模式能够为微视频课程的发展提供一定的借鉴和参考。并且以此为基础，进行更加深入细致的微视频课程研究。

[1]王觅，贺斌，祝智庭．微视频课程：演变、定位与应用领域[J]．中国电化教育，2013(04)：88-94．

[2]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽．微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J]．现代教育技术，2013(10)：31-35．

[3]南国农，李运林．教育传播学[M]．第二版．北京：高等教育出版社，2005．

[4]胡钦太．论信息时代的教育传播研究范式[J]．电化教育研究．2010(12)：5．

[5]胡钦太，唐小旋．论信息时代教育传播研究的新内涵[J]．电化教育研究，2011(11)：28-32．

[6]杨九民，邵明杰，黄磊．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J]．现代教育技术，2013(10)：36-40．

[7]徐继存，王传金．教学模式研究：何去何从[J]．克山师专学报，2000(02)：75-83．

Analysis on the Micro-video Course Educational Propagation Mode

Luo Yuting
(Modern Educational Technology Centre,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu)

As a kind of miniature teaching resources,micro-video course is the emerging popular way of learning.How to effectively use micro-video resources and deeply integrate with curriculum and teaching is to be solved urgently.This article analyzes from the perspective of propagation mode,through summarizing the basic educational mode,educational propagation mode of information age,and other micro-video educational propagation mode from scholar,to construct a set of relatively scientific and complete micro-video educational propagation mode,so as to promote the further micro-video course studies.

micro-video course;micro-video resources;educational propagation mode

G434

A

1008-6609(2016)08-0029-03

罗玉婷，女，江苏南通人，研究生，实验师，研究方向：教育传播学。lyt@ntu.edu.cn.

本文为2013年南通大学人文社科项目课题的研究成果，项目编号：13W07。