“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下对师资共建的探索

陶 琼

“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下对师资共建的探索

陶 琼

文章分析了现在“3+2”中高职一体化“教学共建”模式下师资共建存在的具体问题，进一步探索相应解决办法，为相关高职学校提供师资方面的借鉴。

“3+2”模式 教学共建模式 师资共建

“3+2”模式指的是专科和本科的衔接。在教学过程里，这一模式可以实现高职一体化，有效提高技术性人才的综合素质。不过，实现高职一体化，贯彻落实“3+2”模式对于课程的类型设置以及教师能力提出了更高的要求。

一、“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下师资队伍建设的现状和问题分析

（一）重视程度不够，流于形式

对于一部分学校来说，它们口头上讲述自己对“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下师资队伍建设的关注度，但却忽视了实践的重要作用。在具体的实践里，呼吁要培养高素质的技术型人才，但却并没有在实践中加强师资建设。很多学校满足于现在取得的成就，忽视了长远的发展，仅仅是为了教育而教育，满足于现状，没有深层次的开拓和发展。具体来看，他们在促进师资建设时爱走捷径，在教师的继续教育工作开展中，仅仅在盖章后就代表完成工作，没有落实到实处去。在建设双师型体系中，用门槛较低的技能证书来应付和蒙混，过分关注各种指标，却忽视了教师的真正综合素质的提高，这样一来，教师培养出来的学生也会缺乏能力，难以适应企业的发展。

（二）过度看重结果，名不副实

对于一部分学校来说，它们过分关注师资建设的结果，导致师资建设道路走向误区，仅仅关注一些指标和证书的结果性，忽视了对于教师过程性建设，疏于管理，使得教师的长远发展受到阻碍，而其知识更新能力得不到提高，停滞不前，导致师资能力进一步减弱。过分看重结果尽管在短期内会提高师资能力，但长期来说和“双师”的名号却有较大差距。

（三）缺少过程性考核和长效性机制

在很多高职学校的建设里都存在这样的问题，尽管对于师资建设的重视力度比较高，但是仅仅局限于知识的传授和技能的发展，教学理念得不到诠释，也忽视了讲师的技术水平和综合能力的培养。这样一来，师资队伍里没有自我更新的意识，导致教学理念的滞后，而在高职市场中人才的培养需求不断扩大。综合来看，现在普遍存在的过程性考核缺失，导致高职学校教师缺乏压力，对于自我要求过低，这样一来，积极性锐减会阻碍师资共建。

二、高职学校师资共建共享的管理对策

（一）重塑高职学校对师资建设的观念

如果要实现高水平的职业教育，就要使用高素质的教育人才，还要兼具高水平的培养方式。所以，对于高职学校本身，要加快转变思想方式，充分关注教师在培养人才中的重要性，培养先进的理念，不仅仅要局限于对相关指标的满意程度，也不能拘泥于眼前的利益，要在实践中谋求师资水平的提高，实施最有效的教育方式，通过学校、社会和个人的合作，实现师资共建，为社会发展提供高技术人才。

（二）提高“3+2”模式下师资建设的信心

在“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下师资队伍建设的信心尤为重要，只有有充足的决心才可以实现师资共建，这种信心的树立必须通过培训的方式，只有使老师树立相关的理念，才可以督促自身提高综合素质，在自身综合素质和技术水平提高的前提下，才可以更好地教育学生，实现学生的高素质培养。

（三）实现“3+2”模式下规范管理，实践培训力求扎实

要想使得“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下师资队伍建设得到加强，就要抓好相关环节，实施规范化管理，适应社会对于高技术人才的需要，通过校企合作，实现学校和企业之间的衔接，满足企业生产的需要的同时，又要按照学校的相关规章制度办事。通过校企合作，可以帮助教师了解现在行业的趋势和潮流，实现培养效果的提高。不管是对于教师企业实践的哪个环节，都要取得一定的成效，除此之外，要通过校企合作，来稳扎稳打，落实实践效果和成就，在本质上提高教师能力。

三、结语

综合来看，现在的“3+2”中高职一体化“教学共建模式”下师资队伍建设中存在很严重的问题，这些问题主要体现在学校不重视、教师不积极的角度，为了改变这一现状，要通过实践来壮大师资力量，通过观念上的创新来提高教师的主动性，通过实现教师的能力提高，而教师作为传播知识和技术的重要媒介，必须充分发挥作用，实现学生综合素质的提高，为社会培养高技术水平和综合素质的人才。

［1］杨进.中国职业教育教学改革与课程建设［J］.中国职业技术教育，2004（15）：64～65.

［2］周大农，戚亚光.五年制高职专业课程开发的实践与思考［J］.职教通讯，2001（4）：12～13.

（作者单位：湖北艺术职业学院）

本文系“3+2”中高一职体化“教学共建模式”研究与实践-以湖北艺术职业学院音乐专业为例项目编号2014B545。

陶琼（1979-），女，汉族，研究生，讲师，研究方向：3+2教学。