浅析校企合作对中职商务英语专业的促进作用

彭 丹

浅析校企合作对中职商务英语专业的促进作用

彭 丹

近些年来，随着我国市场经济的不断深入，企业对外贸易合作越来越普遍，商务英语专业作为一个热门专业在各地职校兴起。而校企合作作为我国职业教育改革和发展的方向对本专业的发展起着不容忽视的促进作用。本文试图对校企合作对中职商务英语专业的促进作用进行研究，分别从课程设置、专业教师、教学模式几个方面入手展开论述。

商务英语 校企合作 课程设置 教学模式

一、前言

从1998年国家教育委员会、国家经济贸易委员会、劳动部印发《实施（职业教育法）发展职业教育的若干意见》起，发展至2012年，职业教育已经蓬勃发展，教育理念不断更新，教育水平稳步上升［1］。从国家领导到地方教育部门，对职业教育都十分重视，职业教育迎来了发展的春天。中职院校中已经尝试开设了商务英语专业，在教学方式上，有绝大多数中职院校直接套用了高校的教学模式；在课程设置上也是以高校的课程安排为主要参考对象。而我们招进来的中职学生仅仅只有初中生的起点，在这样繁重和枯燥的学习中他们是否能够做到能学、会学、乐学对这一阶段的学生而言是个不小的考验。所以，中职院校商务英语专业如何进行教学改革、提高办学水平和教育质量、培养社会需要的实用人才，是一个值得思考的问题。

二、中职商务英语专业学生就业现状分析

（一）就业现状分析

本人现任职于一所中职院校——广州市白云行知职业技术学校，在该校从事商务英语教学工作已有十余年，对于我校商务英语实践教学状况及教学模式有较清楚的了解和切身的体会。通过对本校2006-2011级商务英语专业毕业生跟踪调查，发现在广东省各中小贸易公司从事贸易及相关工作的学生不到三分之一［2］。绝大部分学生毕业后从事文秘、行政、酒店前台、服务员等与商务英语或贸易等无关的工作。通过对不同层次毕业生的电话访谈及回访我们了解到现在从事与商务英语或贸易相关工作的毕业生多半是原来在学校上学时对英语及其感兴趣的学生。他们的共同特征是英语成绩好、学习能力强、有一定社会实践经验。这些学生普遍反映原来在学校里学习过的以进出口贸易实务，商务英语函电等为基础的商务英语课程对现在的工作十分有帮助，但是原来在学习时意识不到它们的重要性。究其原因，我认为，跟课程本身枯燥，理论性又强有关系。加上学生当时还正处在十五、六岁的年龄，认知和理解水平还未完全上升到能把抽象化、理论化的概念和现实具体的贸易流程及相关实践性工作合理结合起来的程度。这就需要我们找到一条能够把理论知识和实践运用相结合的途径，让学生能够在毕业前重新梳理所学知识，熟悉企业要求，并根据企业要求去亲身体验，参与实践才能从根本上解决就业问题。推行校企合作无疑是实施这条途径的催化剂。

（二）目前企业对商务英语专业人才需求分析

经过近几年学校对毕业生就业信息的收集情况并结合现代企业对毕业生的要求进行分析不难发现，商务英语人才的需求方基本是外资、合资、外国公司代理或有意开拓国外市场的中资企业，学历起点有中职或大专层次，岗位提供包括涉外业务助理、外国客户服务、外贸业务员、商务秘书和商务文员等业务类。通过对毕业生求职面试的信息反馈我们还发现各企业对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡，而对国外的证书如：剑桥或LccI的商务证书较为认可［3］。而所提供的岗位广泛的特点又要求该专业能培养出具有广泛商贸运作知识的人才。然而商务系统庞大而错综复杂，受中职学生基础文化较低，学习态度和学习习惯欠佳以及学习时间有限等条件的制约，对于商贸知识应该讲什么、怎么讲就成为专业课程设置时主要需考虑的问题。

三、校企合作对中职商务英语专业的促进作用

（一）对商务英语专业课程重新设置的推动力

《广东省中等职业学校商务英语专业教学指导方案（试行）》中明确规定，中职学校商务英语专业，要坚持“做中学、做中教”的原则，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。方案还指出：“要坚持工学结合的原则，充分依托行业和企业的优势，积极推行校企合作，探索校企合作的途径和方式，将企业的有关新知识、新方法和新技术纳入教学内容，实现人才培养与企业需求“零距离”对接。校企合作对中职商务英语专业课程重视设置方面具有一定推动力，具体表现在：

首先，校企合作要求商务英语专业课程设置符合社会经济发展需求，应该将课程体系当中的“进出口贸易实务”、“商务英语函电”、“商务英语听说、阅读、写作”等作为课程重点，不仅仅让学生可以掌握国际商务知识，还实现了多方面能力的培养；其次，校企合作要求商务英语课程设置拓展面更宽，符合企业特殊需求。除了传统的商务英语课程设置外，还应该让学生参与到与企业相关的课程中，强化学生对企业的认知，增强两者适应性，为就业打下坚实基础；第三，商务英语专业的设置应充分考虑学生综合技能的提升，以便于让学生在激烈的竞争中站稳脚跟。比如说现代的商务贸易离不开电脑操作，并已慢慢开始和电子商务融合，这就需要增加计算机应用方面的课程，并深入学习常用软件如： Word， Eхcel等的使用，并且还要熟悉如速易通、阿里巴巴网、淘宝网等的具体操作。而商务英语专业学生除了要掌握这些与计算机分不开的基本技能之外，因商务的需要还应增加商务礼仪、客户服务、公共关系课程的学习使商务英语专业人才符合社会经济发展的需求。

（二）对商务英语专业教师队伍发展的促进作用

商务英语专业教师是校企合作能否顺利进行的核心，在校企合作中处于关键地位。校企合作，既给商务英语教师带来新的学习机遇，同时也带来新的挑战。在我校，担任商务英语专业主要课程的老师有6名（不包括外教），专业教师队伍的职称方面，其中中学高级英语教师职务1人，中学一级英语教师职务5人。学历方面，硕士研究生及以上学历2人，在读硕士研究生2人，本科学历2人。年龄结构30-40岁4人，40-50岁2人［4］。可见，我校商务英语专业教师的专业师资结构存在不合理现象，这表现在：（1）整个专业教师队伍没有一个双师型教师，反映出该专业严重缺少实践型教学教师；（2）以中学一级为主、中学高级为辅的师资结构，表明该专业在技术人员职称上需提升；（3）在学历结构比例中，本科、在读硕士研究生及硕士研究生或以上学历各占总人数的三分之一加上教师的年龄结构以中青年教师为主，表明该专业的教师队伍具有较高的学术水平和较强科研能力来适应校企合作给商务英语教师带来的新学习机遇和新的挑战。校企合作制度体系下，想要构建与优化专业教师队伍，不单单需要良好的国际商务知识，还需要具备较强的实践能力。可以结合各种知识以及技能要求，完成教学实践工作，让学生可以在其中受益。作为教师，甚至可以走出学校，投身到企业的实际岗位当中，完成定期的培训工作，让教师可以更好的适应校企合作制度，积累丰富的经验并运用到今后的教学服务中。这样的方式，不单单实现商务英语专业教师队伍的发展，更能够增强课堂教学有效性。

（三）校企合作对商务英语专业教学模式改革的促进

在校企合作制度下进行案例的教学分析，需要参照商务英语的相关教材并将其作为教学核心，选择与商务英语相关的案例。案例的选择必须来源于企业实践活动，学生结合案例进行分析与研究，引导学生展开分组交流，然后解决问题的方式能较大程度上改变传统的讲授式教学方法，改革商务英语教学模式，提高学生的学习兴趣。通过在实际中参与贸易操作的相关过程把几个课程如：进出口贸易实务、商务英语函电、商务英语写作和外贸单证实务的学习结合起来，这样学生会自觉在脑海里呈现整个贸易流程，对相关环节所涉及到的实践操作更加熟悉，这样学生在听课和分析具体案例时就更可以得心应手了。比如：我校在这学期正式把嘉升信息科技有限公司请进了学校，与学校共享企业的相关资源。采取了以学校免费提供场地、人工，公司提供培训的合作方式让我校商务英语专业的部分学生投入了在校的这一实践活动中。学生通过操作电脑进入公司平台并进行发布公司商品信息、发站内信、联系客户等一系列与商务贸易相关的实际工作。这样的课程实践使学生充分了解企业运营模式，在问题出现时能够运用专业知识去解决问题，他们以小组合作的方式去进行实际操作，同时也锻炼了学生的合作能力。

综上所述，校企合作对中职商务英语专业向市场化发展有着重要影响。通过从不同角度的分析可以看到校企合作对中职商务英语专业的促进作用，有助于实现教学模式上的改革，这些举措都将极大程度上调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，促进学生对专业学习的热爱和关注，这样将形成良性循环模式并强化商务英语专业教学的实效性，提升学生的综合能力，为企业，为社会服务。

［1］教育部.教育部关于全面提高高等职业教育2教学质量的若干意见［Z］.教育部教高［2006］16号文件，2006.

［2］孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才［J］.教育发展研究，2006（7）.

［3］廉东昌.高职商务英语专业校企合作的制约因素及对策分析——以淮安市高职院校商务英语专业为例［J］.中国电力教育，2010（34）.

［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，2000.

（作者单位：广州市白云行知职业技术学校）

彭丹（1980-），女，本科，文学学士，中学英语一级教师，研究方向：英语教育课程教学法。