大学英语教学与思辨能力的培养

李宗成

大学英语教学与思辨能力的培养

李宗成

思辨思维能力的培养在西方国家受到高度重视并且渗透到各学科的教学中。在我国，大学生思辨能力的培养近来虽引起大家的重视，但仍未切实落实到实践层面，再加上应试教育的影响，机械式学习仍普遍存在，阻碍了思辨思维的养成。 本文将对造成大学生思辨现状的原因进行分析，并提出改进的策略。

思辨能力 大学英语教学

一、前言

在经济日益全球化的今天，知识已经成为国家综合国力的主要衡量指标，而知识创新型人才也已经日益成为决定一个国家综合实力和国际地位的重要因素。培养知识创新型人才成为教育的主要任务。教育部新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，育人是教育工作的根本。努力培养一批高素质劳动者专门人才和拔尖创新人才，通过创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，实现人才培养的目标。创新精神和实际问题的解决能力的前提则是思辨思维能力。思辨能力和英语地结合在这个全球化时代显得尤为重要。

二、思辨能力

什么是思辨能力？思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。 思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的结合体，根据文秋芳的思辨理论，认知能力包括分析、推理、评价等技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等性格特征。杜威认为思辨性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。“特尔斐”项目组从认知能力和情感特质两个方面对思辨能力进行定义，他们认为认知能力包括为：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节等六个方面。国内诸多知名学者黄源深、何其莘、孙有中以及文秋芳等针对英语专业学生的思辨能力开展了大量的研究，发现英语专业的学生解决实际问题能力普遍较弱，学生不会思考，机械记忆普遍存在，思辨能力处于较低水平。

三、大学英语课堂教学现状与思辨能力培养

首先，教学行政管理部门对非英语专业学生的思辨能力培养不够重视，对老师教学成绩的考核主要以期末考试及格率、四六级通过率为主要指标，为了实现这一目标，老师在教学上普遍采用能够迅速取得成效的应试教育方法，缺少对学生思维向纵深方向的引导和互动，使用单向输入的方式传授知识，而学生则采用机械学习的方式，通过记忆单词，做题实现成绩的提高，缺少对文章所涉及内容的反思，由此，大学英语课堂对学生四遍思维的培养处于很低的水；

其次，大学英语教学中所使用的教材在内容设置上往往涉及的话题比较广泛，但又浅尝辄止。大多数大学英语教材涉及到社会生活领域的主要话题，在选材时难以兼顾难度，广度和深度，而且在课后题目的设置上，也往往是就事论事，很少进行拓展和延伸，更谈不上与课程教材相关的延伸阅读材料了。因此，学生学习这样类型的教材往往只能够锻炼识记能力，对课文的理解能力，而在文章理解基础上的思辨能力则很少得到锻炼。

四、大学英语课堂培养思辨能力的建议

（一）改变教学观念，激发学生思辨潜力

在我国传统文化中，教师在课堂上占据核心地位，代表着权威。学生在课堂上被动接受教师的知识传授。如果学生对教学或教师提出疑问与质疑，往往会被认为是教师的不尊重，学生在这样的学习环境下，逐渐养成被动接受知识的习惯，而不对只是本身进行深层次的发问，学生的思维潜力被束之高阁，得不到有效地激发。要激发学生的思辨潜力，就要求老师教师应在课堂上建加强与学生的互动，构建对话式的教学模式，以对鼓励学生参与课堂活动，积极主动地质疑，并发表自己的看法和主张。对于学生的质疑和看法，老师应持有鼓励的态度，以宽容的心态对学生的反馈做出客观公正的评价，并进一步进行引导，使学生的思维不断深入。良好的课堂氛围有助于学生发挥想象力和创造力，对所学知识进行分析判断力，提高学习的效率，并且培养学生的好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特征。

（二）丰富教材内容，加强教材话题的思辨性

在大学英语教学中，如果只依靠教材内容进行教学，一方面内容单一浅显，另一方面内容的时效性弱，难以引起学生的兴趣。在讲授教材内容时，除了锻炼学生的听说读写译的基本语言能力以外，教师可以深度挖掘教材内容，设置超越课本而又与现实密切相关的问题，引导学生去思维。同时，也可以利用丰富的视频资源，为学生理解抽象的问题如文化提供有益的支撑。思辨能力提高离不开知识面的扩大，开展丰富的第二课堂活动也能够激发学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，提高其英语实际应用能力。

五、结语

大学英语教学主要面对非英语专业的学生，正是因为如此，学生思辨能力的培养大有潜力。我们在教学的过程中，应该注意到学生的专业特点，合理安排课堂活动，改革评价模式，激发他们的思辨潜能。思辨能力的培养并非一朝一夕能够完成的，需要长时间的探索，教育管理部门也应该保持足够的耐心，只有各个部门环节的共同努力，才不会让思辨能力的培养成为一句空话。

[1]黄源深．英语专业课程必须彻底改革再谈思辨缺席[J]．外语界,2010(1):11～16．

[2]李莉文．英语专业写作评测模式设计: 以批判性思维能力培养为导向[J]．外语与外语教学,2011(1):31～35．

（作者单位：内蒙古民族大学大学外语教学部）

李宗成（1981-），男，汉族，山东临沂人，内蒙古民族大学大学外语教学部，文学硕士，讲师，研究方向：社会语言学、教学法等方面。