探讨小学语文教学论课程的优化设计

徐建英

摘 要：本文主要针对小学语文教学论课程内容中存在的问题进行分析，结合课程内容优化的基本原则，对小学语文教学论的课程内容优化提出一系列的策略。

关键词：小学语文 教学论 课程内容 设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0200-02

新课程改革对小学语文课程的教学内容的作出一定的要求，对课程内容优化是课程改革的核心内容，优化课程内容的改革可以提高教学的质量。目前，我国小学语文课程在内容上存在一定的问题，本文主要是结合课程教学的原则，提出优化设计的策略。

1 小学语文教学论课程内容存在的问题

1.1 理论知识空洞抽象

目前，我国小学语文课程内容上，理论知识比较抽象和空洞，大部分是概念和原理的阐述，在内容上没有具体对小学语文的教学案例做出明确的指导。对新课程改革的标准也没有明确的介绍。课程的设置是站在教室的角度设置的，没有充分考虑到学生的主体地位，在课程的内容设置上缺乏情景性。

1.2 理论与实践分离

小学语文课程教学上的理论内容较多，理论性较强，并且理论知识与实践联系不紧密。在课程安排上，把理论知识与实践割裂。一般情况下，现在小学语文的课程编排，主要分成两个部分，前半部分是理论性知识，后半部分是时间的内容。这种不合理的编排方式，使得理论与实践不结合起来。

1.3 内容脱离实际

现在小学语文教学论部分为了建立知识体系，对理论知识的过度重视，这就使得课程的内容严重脱离实际。课程内容的设置，忽视学生的主体地位，轻视学生学习的体验和感受。按照课程的内容的要求培养出来的学生，不能满足社会的需求。课程的内容不能与时俱进，紧跟时代的发展。[1]

1.4 内容不完整

目前，我国小学语文的教学论在课程的安排上和内容上存在一定的问题。在教学论的内容上不全面，安排的比较混乱。课程安排的案例内容少，实践内容也比较少，难以达到预期的目标。

1.5 理论课程预习中的问题

首先学生独立性和主动性差。老师布置的预习一般都会留在课下，一些学生从不重视预习，只是为了应付和敷衍老师的检查，划划段落，把重点字圈出来，课后的汉字标注一下拼音就结束预习，不去发现问题，动脑思考问题，按着资料书上的重难点在课本上简单标注就完事。其次，预习任务不清晰。老师只是要求学生预习将要学习的课文，但没要求学生预习什么，怎样去预习，通过预习能理解一些什么样的知识点，学生更不明白预习的目的是什么，学生也只能按着自己的意愿去预习，这样的预习效果可想而知。再次，对于预习这样的课后作业，老师检查的几率很小，就给造成了学生预习敷衍了事，为预习而预习的学习习惯。在课堂中，预习和课堂内容不交融，老师只是讲授，不检查预习效果，当然也就不知道学生在预习过程中出现的问题，只是在讲解课本知识，学生预习过程中遇到的疑惑，还是得不到解决，就大大降低了预习的兴趣。

2 小学语文教学论课程内容优化的基本原则

对于小学语文的教学论课程内容进行优化，不需要遵循一定的原则。首先要遵循针对性选择和适应性原则，课程内容的设置上要就有针对性，与实际生活联系，适应未来的发展。其次，要遵循基础性和实践性原则，以实践性为前提，用理论性知识作为指导，发挥指导性的作用。再次，在课程内容上具有指导性和实效性，小学语文教学论的课程在选择内容时，要选择具有代表意义的教案，为学生创造真实的情景。最后，要遵循时代性和开放性原则，课程的内容不是一成不变的，而是在不断的变化，课程的内容应该与时俱进，并且要选择具有前沿性的知识理念做为课程的内容。

3 小学语文教学论课程内容的优化策略

3.1 对理论内容的优化

一般情况下，小学学语文教学论课程具有应用性与实践性，结合学生发展的特点和实践需求，把理论性知识分成课程论、学习论以及教学论三个部分。教学理论主要是分析小学语文教学的方法和手段。对理论知识的优化，不仅要从宏观上进行分析，还要从微观上对理论知识内容进行优化，建构丰富的理论课内容。课程内容上的选择应该以学生为基础，要加强对教学问题和学生学习进行分析。在对理论知是仅仅改革是要考虑到学生的主体地位，在课程的内容上要突出指导性和实践性的特点。通过对案例或者教学分析，拓展学生的视野，激发学生学习的兴趣和探究的动力。[2]

3.2 对实践内容进行优化

由于传统的小学教学论的课程内容比较单一，内容不完整，所以，必须要加强完善的内容，增强学习的的知识和情感之间的联系。对教育实习的内容进行合理的调整，要增加和完善学生日常的管理、教研活动、教育调研、教学反思。让学生全方位的参与教育实践活动。

3.3 开发利用隐性课程资源

要合理对隐性课程进行开发，为了能够有效的提高学生的教育理论的水平、能力，满足新课程标准对小学语文教学论课程内容设计的要求。要丰富实践活动。提高学生的职业技能。结合实践需求和学生的特点，建立社团、开展相关的比赛，促进学生锻炼实践的能力，提高学生的学习兴趣。

3.4 建立良好的预习习惯标准

以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的筆顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。

4 结语

目前，我国小学语文教学论课程方面出现了一些问题。课程内容理论比较空洞，实践与理论的内容上所分离，并且课程内容也较容易脱离实际，课程的内容不完整等问题。结合课程改革的原则进行分析，提出对课程内容优化的策略。在课程的内容优化，不仅要在宏观上优化，建构知识体系。在微观上也要优化相关的内容。建立以教学实践中的问题解决为核心的开放型课程的内容，以学生为主体。在课程内容的设置中，不仅要考虑教师教的方面，还要考虑学生“学”的主体地位。此外，还要注重对实践课程内容进行优化，丰富课程的内容。要学会开发和利用隐性课程的内容。有效的提高学生的教育理论水平和实践能力。利用多媒体技术建设小学语文教学论课程资源，开展丰富多彩的实践活动，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1] 宋汪洋.谈小学语文教学论课程内容的优化[J].教育探索，2015，03：28-30.

[2]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学，2015.

[3] 钟诗莲.师范生走进新课程：有效性提问策略研究——高师院校改革小学语文教学论课程思考之二[J].才智，2009（12）.

[4] 庄国萍.谈小学语文教学论课程与现代教育技术整合的教学模式[J].科技信息：学术研究， 2008（13）.

[5] 钟诗莲.师范生走进新课程：小学语文作业设计有效性研究——高师院校改革小学语文教学论课程思考之四[J].才智， 2010（12）.