小学语文阅读教学质量与效率的提升策略

王慧

摘 要：小学语文是我国现代教育阶段最重要的学科，是学生学习其他学科以及进行独立自主学习的基础与必须。在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的一部分，它对提升学生学习效果和增强学生学习质量有着积极的促进作用，因此，提高小学语文阅读教学得质量与效率成为许多语文教学工作者不断探索的目标。为了切实提高小学生的阅读水平，本文针对当前学生的语文学习现状，根据小学生的学习特点与学习能力，提出了一些提升小学语文阅读教学质量与效率的策略。

关键词：小学语文 阅读教学 质量 效率 提升策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0190-01

在语文学习过程中，阅读能力的培养对学生来说是非常重要的。阅读能力的强弱与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养学生自学能力等方面都有密切的联系。提高小学阅读能力水平不但能够加强他们在阅读中的情感，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品。同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

1 小学语文阅读教学现状分析

1.1 教师对学生进行灌输式阅读

教师率先把自己对于文章的主观感受与见解灌输给学生，课堂呈现出和课程改革要求不相协调的陈旧观念，学生的第一阅读不足，欣赏不足，品味不足，囫囵吞枣，走马观花。从表面上看，阅读进展很顺利，但实际上是老师牵着学生的鼻子走，学生没有阅读对象的初步感知，感情不能投入其中，没有必要的体验过程和更深层次的思考，知识一味地记、写、背。

1.2 教师讲得多，以讲代读

课堂上学生读书的时间太少了，按语文教学的相关规定，一节阅读课学生读书的时间应该不少于10分钟。但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。课堂上的朗朗读书声已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多一些。长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造能力。

1.3 学生在阅读教学中难以充分发挥自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读，学生难以发挥自主性，阅读难以取得良好的效果。

2 提升小学语文阅读教学质量与效率的有效策略

2.1 激发学生的阅读兴趣

孩子天生就喜欢听故事，教师可以利用故事激发学生的阅读兴趣。例如在一次阅读教学课堂上，教师请学生把自己喜欢的故事讲给大家听。班级里一个并不活跃的男孩子繪声绘色地讲了一个“女娲补天”的故事，他的故事把所有学生都吸引住了，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌，教师抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台《上下五千年》的动画节目，从中知道了很多故事。于是教师就引导学生回家多看类似动画节目、与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。在以后的日子里，学生们不仅迷上了故事，更迷上了故事书，阅读能力慢慢提高了。

2.2 加强指导，提升学生阅读能力

在教师的指导下进行“浏览”、“细读”、“咀嚼”等方式进行阅读，可以提高学生的阅读水平，做到在阅读中循序渐进地、潜移默化地提升阅读的方法与技巧，积累阅读的学习方法，领悟阅读的学习规律，以阅读促写作、以写作促理解，全面提高语文学习能力。

2.2.1 浏览

浏览作为阅读的一种方式，要求我们以一种较快的速度了解文章的大意。这既要有阅读的速度，又要在阅读的过程中能获取文章的内容与信息。小学生的阅读能力有限，在浏览时会经常停顿，就影响了阅读速度。教师就要在学生阅读的过程中老师应该培养学生的阅读速度，加强阅读指导，逐渐培养小学生阅读的速度和浏览的能力。

2.2.2 细读

在浏览一篇文章的基础上，也要细读某些重要片段或段落，这也是阅读的一种方式与能力。在把握文章大意的前天，对选取的有兴趣、有意义的文段来读，并进行逐字逐句地分析，这就是细读能力培养。在细读的练习过程中，不仅锻炼了学生的阅读分析能力，也提高了学生的写作水平与语言表达能力。

2.3 注重阅读方法，培养学生阅读能力

在掌握了阅读的基本方式之后，对学生阅读方法的指导也是重中之重。本文主要从抓住重点、明确要求，独立阅读、独立练习，分组讨论、组织交流的方面进行思考。

2.3.1 抓住重点，明确要求

面对一篇文章，有重点地进行阅读是有效的理解方式。教师可根据课后的思考为引导，让学生在阅读的过程中有目的地进行。课后思考能紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计。只有当学生明确了阅读的目标，就有了阅读的积极性，才会主动地阅读。在主动阅读促使学生联系所学知识，主动地来学习新课文，锻炼阅读能力。

2.3.2 独立阅读，独立练习

在阅读中，教师的指导非常重要，学生的独立阅读能力更是不可忽视。只有学生在独立的阅读中进行，才会锻炼学生自己解决问题的能力，同时发现自己的阅读出现的问题。因此，教师在阅读的过程中要给学生充分的独立阅读的时间，进行独立思考，让他们在自学自练中提高自己的阅读能力。

2.3.3 分组讨论，组织交流

分组讨论、组织交流的过程中，让学生们不同的阅读想法进行碰撞，这是新课标的要求，也是提高学生综合阅读能力的重要途径。讨论和交流的内容，由教师把握或制定，针对某篇课文或课外文章，进行针对性地讨论，课文是否已经读得正确、熟练了；是否基本上把课文的内容读懂了；从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。

在语文教学课堂中，只有充分激发学生的阅读兴趣，采取积极有效的方法指导学生，才能有效的提升语文阅读的教学质量与效率，提高学生的实际阅读能力，增长学生的见识，丰富学生的内心世界，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1] 马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[2] 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

[3] 张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.

[4]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.