例谈对话状态下的阅读教学课堂

王亚

在对话状态下的阅读教学课堂中，学生时而徜徉文本，对话作者，切身体悟文字中流淌的真情实感；时而与教者尽情互动，在教者点拨引导下豁然开朗、生命拔节；时而与同伴交流探讨、互通有无，在思维碰撞中点亮智慧……

一、 生本对话，与主人公实现心灵沟通——此时无声胜有声

生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。它强调的是学生在阅读过程中积极主动的参与意识，在主动参与中与文本融合，并生成具有个性色彩的文本意义。

曾听过一位教师在执教苏教版第10册《爱如茉莉》一文时，成功地引领学生披文入情，体悟情感。

师：刚才同学们找出了文中几处细节描写，真是英雄所见略同。的确，父母间互相关爱、平淡而真实的一幕幕场景写得十分感人。这样的文章需要读者静下心来慢慢体会，请同学们走进文本，细细品味，边品边思：哪些词句打动了你，写下自己的感受。（学生静心品读，做批注，教师巡视点拨。）

师：同学们肯定都有自己独特的感受，谁来第一个交流？

生：“读到‘记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。这段文字时，我感受到了母亲对父亲深深的了解和真切的关爱。她为了不让父亲为她担心，自己那么虚弱还不忘惦记着丈夫，交代女儿这么做。真是感人啊！”

生：“‘直奔医院这个词语写得好，让人感受到了父亲对母亲的牵挂和关切，顾不上吃饭，也绝不相信母亲会因为别的原因不给自己包饺子，凭直觉就知道母亲肯定是病了，于是‘直奔医院，父母之间真是心有灵犀啊！”

生：“‘探和‘轻轻柔柔笼罩着这几个词用得好，这样让人觉得太阳也有了情感，被父母之间的真爱所打动了呢！”

师：这里把太阳人格化，这样写好吗？

生：“这样写特别感人，特别是‘轻轻柔柔这个词，让我们感觉太阳似乎也不忍心打扰爸爸妈妈呢……”

师总结：这样运用拟人手法真妥帖，真形象，现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

二、 师生对话，在分享中落实价值的引领——轻拢慢捻抹复挑

作为语文课堂呈现方式之一的师生对话，应是源于双方的互相倾诉和倾听。它强调的是双方敞开心扉、真诚交流，从而令双方获得价值分享与精神思想方面的增值。师生对话过程中，教师有必要作相关的引导，而引导的手法则灵活多变。“轻拢慢捻抹复挑”，有时，那一“挑”便可起到“四两拨千斤”的作用，学生的思维、智慧、情感都会在那一“挑”中得到进一步的点化、提升。所谓听君一言，茅塞顿开，便是对教者在课堂上适时点拨、有效引领最形象的描述了。

在苏教版12册《三打白骨精》一文的教学中，教者在课堂上对学生智慧的引领便以轻轻一“挑”，诱发学生深入思考，整个过程似水般灵动自如，体现了无痕的渗透。

师：接下来我们来谈谈对故事中角色的印象。

生：我喜欢孙悟空，因为他有一双火眼金睛，勇于降妖除魔。

生：我也喜欢孙悟空，因为他机智勇敢，对师父一片忠心。

生：我佩服孙悟空，白骨精这么奸诈狡猾他都能打败。

……

生：我不喜欢唐僧，因为他胆小，糊涂，是非不分……

对孙悟空的赞美、敬佩与对白骨精的痛恨、厌恶合情合理，在老师的意料之中。而在这一片统一的声音中，却出现了对唐僧的针砭之声，而且，此声一出，立即引起部分学生共鸣——

生：我也讨厌唐僧，自己没本事，还要错怪孙悟空，差点把这么忠心的徒弟赶走。

生：就是就是，简直是非不分，怎么会有这样的师父……

班里一时不可开交，变成了对唐僧的声讨会。教者意识到了自己的角色要发挥作用了，于是以关键性的一句发言扭转学生一边倒的思维，引发了学生进一步的思考：“唐僧可是肉眼凡胎的普通人啊，大家可别忘了他此去西天的最终目的是什么。”

教室里一下子静了，仿佛一语点醒梦中人，孩子们开始重新审视唐僧这个角色，发现这个不畏艰险、历经磨难去西天取经，只是为了替世人普度的慈悲僧人，原来只是个肉眼凡胎的普通人啊，又怎能辨识诡计多端的白骨精呢？在他眼里，只是一个个普通的乡民被生生打死，这样一个慈悲的人看来，又怎会不惊呼呢？

于是，孩子们对唐僧这个角色有了与之前不一样的、更为客观的评价——

生：我觉得唐僧肉眼凡胎，不能识别妖魔鬼怪，但非常善良、慈悲。

生：唐僧有时很胆小，但是作为一个普通人，见到凶恶的妖魔鬼怪，害怕是完全正常的。

生：唐僧虽然没有孙悟空这样的本领，能千变万化，腾云驾雾，但是他慈悲为怀，要为世人超度，是很了不起的。

……

案例中，面对学生一开始比较片面的理解，教师不是简单给出“是与非”的答案，而是引导学生客观地审视书中角色，并不是不由分说地给角色下定论——孰好孰坏，而是要帮助学生构建多元性的价值观。这样“挑”起思维转变的对话点拨与有效引领让人觉得生动具体、鲜活可感，意义也就自然非同寻常了。无疑，教者循循善诱的引导，似细雨在学生心湖上荡开了阵阵涟漪，学生思考尝试着从肤浅走向深刻，从简单走向成熟。

三、 生生对话，在碰撞中收获成功的喜悦——大珠小珠落玉盘

生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。

在教学苏教版第10册《滴水穿石的启示》一文时，教者提问：“文中为什么要写李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例呢？难道这个世界上大有作为的人就这三人吗？”这个问题引起学生的思考，在激烈的小组讨论中，教者捕捉到这样一组精彩的合作学习镜头——

生1：文中写到的三人最有这种精神，他们获得成功完全是靠他们持之以恒的努力换来的。

生2：这么说，世界上还有不少名人呢，他们就没有滴水穿石的精神吗？我不同意你的看法。

生3：我的观点是，文中三个人的职业都不一样，很有典型性。李时珍是著名医药学家，爱迪生是伟大的发明家，齐白石是了不起的画家。这说明各行各业要想获取成就都需要有滴水穿石的精神。

这一观点得到了组内其他同学的一致认同，于是又有同学补充——

生4：文中提到的三个人李时珍、齐白石和爱迪生，他们所处的时代不同，所属的国家不同，所以他们的事例很具有代表性。

此时，教者加入讨论，进行总结性发言：“其实，这就诠释了文中‘古今中外这个词语啊，也体现了作者选材的典型性……”

以上是一个小组合作学习的典型案例，在这里，学生大胆发表自己的观点，并细心地倾听同学的观点，把自己的观点与同学的观点的不同之处表达出来，并对同伴的观点进行适度的评价与合理的补充。学生与学生之间敞开心扉、交换思想、各抒己见，不一样的声音仿似“大珠小珠落玉盘”，清晰记录下学生阅读中产生的思想印记。在这样的生生对话过程中，学生间的个性化的思维相互碰撞、相互学习，语文课堂成了学生学习知识、发展能力、提升素养、健全人格的美丽时空。

进入对话状态的阅读教学课堂是生动而美丽的，教师、学生、文本三者之间在演绎着一曲回味悠长的《琵琶行》！