语文互动教学之我见

郭云

摘 要：互动是当前语文教学中的常用语句，师生互动，共同发展是新课堂教学的定位，也是教学的价值取向。不同的传以互动效果不同。语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动，生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉悦的学习氛围。让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动学会思考，学会学习的主体。新课改的实施为我们提供了广阔的教研空间，现结合我校的“以校为本”教研活动谈谈我的互动教学的实施。

关键词：语文 互动 教学

一、互动的方式：通过互动能够在学生间产生积极的相互促进作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把互动学习分成以下几种类型

1.生生互动，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生互动又可以分以下几种类型：

（1）“优”——“优”互动，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习互动，能够使他们得到跨越式的发展。

（2）“优”——“差”互动，实践证明，能对学习困难学生起带动作用。

（3）“差”——“差”互动如果教师不加辨别地单一地使用“优差”互动的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低互动学习的效果。

因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互动，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

2.小组互动：利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组互动的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：

（1）根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。

（2）教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4.6人的互动学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组互动方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。

（3）还有一种不常用的，但较受学生欢迎的互动形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”， 由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。

实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，互动学习，共同提高”，在互动过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。

3.全班集体互动：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的互动学习。

二、互动的过程

1.合理而有效的引导，采取互动学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织互动学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。

2.灵活而有机的交流学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到互动学习小组进行讨论交流，以求达成共识。互动结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。需要注意的是：

（1）对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“互动学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。

（2）在小组互动学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学，在教学过程中，要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。

三、互动的总结、评价时，要视探究的结果和课题不同

选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。

总之，在新课中通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影像，相互补充，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往，共同发展的互动教学体系，已成为课堂教学的新模式。让师生互动起来吧！