记叙文怎样结“扣子”卖“关子”

余俊

清人但明伦说：“文忌直，转则曲。”意思是文章忌讳平铺直叙，转折跌宕才能曲折有致。清人袁枚在《小仓山房尺牍》中就很幽默地谈到这个问题，他说：“贵直者人也，贵曲者文也。”写作叙事性作品有时是需要一点儿腾挪跌宕的，因为平铺直叙罗列过程，那便和文学无缘了。要使文章转折跌宕，设置悬念当为首选。

悬念，在古典小说里称为“扣子”，或“关子”，即设置疑团，暂不解答，以唤起读者“穷根究底”的兴趣和急切期待的心理，借以激发读者的阅读兴趣。悬念法一般运用于叙事性作品中，通常在叙事过程中有意结下一个“扣子”，以引起读者对事件的发展和人物命运的急切关心。这种写法容易引人入胜，形成波澜。悬念的设置一般要有三个环节：第一是提出悬而未决的问题，设置谜面，把读者置于悬念之中;第二是利用“悬”而有“念”的心理因素，使读者产生急切求解的心理;第三是拨开密布在读者心头的疑云，即解决矛盾，揭示谜底，让读者获得心理上的满足和艺术上的享受。

设置悬念的方法很多，常见的有以下几种：

一、标题法。即是利用标题设置疑问，制造悬念。例如《谁是最可爱的人》《这件事是谁干的》《妈妈称职不称职》等。

二、倒叙法。即把事情的结果或情节中最精彩的部分特意提到文章的开头，使读者产生一种追根溯源的欲望，然后再叙述事件的来龙去脉。例如《一场误会》的开头：“今天早晨，在水东街上，一位初中生正急匆匆地赶往学校，后面，一位老大爷在紧紧跟随。转眼间，这位初中生迅速地闪进了学校，径直朝班级走去，老大爷也急忙跟了进去。老大爷为什么要跟踪这位初中生呢？这还得从上个星期天的下午说起。” 老大爷为什么要跟踪这位初中生呢？读者自然就带着疑问迫不及待地读下去。

三、插叙法。即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，以此制造悬念。如鲁迅的《故乡》，当写到“我”回故乡准备拜访亲戚本家时，情节突然中断，插入一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念——“我”拜望亲戚本家了吗？闰土为什么很想见“我”一面？读完插叙的内容以后，我们不禁又要问：“我”心目中的少年英雄闰土现在怎样了？我们见了面，闰土还会口若悬河，无话不谈吗？悬念一个接一个，一环扣一环，这样，一方面可以使人物形象更加丰满，另一方面可以使文势曲折变化、跌宕起伏，读来趣味横生。

四、误会法。利用误会设置悬念，使故事情节跌宕起伏，扣人心弦。如《刘老师！你要小心一点》的开头写道：“刘老师！你要小心一点！”读到这里，读者不禁要问：居然有学生恐吓老师，谁这么大的胆子？读到最后，我们才发现，原来是班级的一位女生为了提醒老师不要感冒而写的一张字条，没想到引起了大家的误会。

五、欲扬先抑法。作者本来要大力赞扬的对象，在文章开始的时候却加以贬抑，等到时机成熟的时候再进行颂扬。运用此法，能使情节多变，形成波澜。如《为老师打分》一文这样写道：“是啊，是啊！我们终于可以‘整老师一回了。我一定给我们的班主任打个低分，谁让她对我们这样“狠”呢？”先贬抑班主任对学生“狠”，而文章最后写道：“老师啊，是我们错怪您了！您的严厉，您的训斥，您的辛劳，您一切的一切不都是为了我们吗？”学生由“怨恨”转为“理解”，文章由“抑”升华为“扬”。原来作者是想利用前文的“抑”衬托后面的“扬”。

六、设问法。即是运用设问制造悬念。如《羚羊木雕》一文的开头这样写道：“‘那只羚羊哪儿去啦？妈妈突然问我。”开头用妈妈的一句问话造成悬念：什么“羚羊”？妈妈问这做什么？这样，一下子抓住读者的心，引出下文的故事。这种写法，要比直接陈述事件的经过更让人兴味无穷。

需要指出的是，设置悬念要注意四点：第一，设置悬念贵在巧，巧于藏而不露，即设置悬念要根据情节的发展和全文的结构要求而定，如果脱离了这些而故弄玄虚，就会显得虚假而不可信，也就失去了设置悬念的作用。第二，设悬要早，解悬要迟。在情节起伏变化的过程中，“起”后不必急于求“伏”，而应有意识地步步铺垫，再步步解疑，则能产生更加感人的叙事效果。设悬早，抓住读者就早;解悬迟，便可以从容地表现人物，叙述事件。第三，仅为追求行文过程中的曲折多变，而刻意设置悬念，使材料与现实严重不符，失去材料的真实感和可信度，终将导致弄巧成拙。第四，设置悬念后，要记得适时解开悬念，切不可让悬念一悬到底，这就如说相声一样，须先尽力“卖关子”，最后不忘“解包袱”。

【一试身手】

两个失眠的人

河南省信阳市第五中学如月文学社

吴明洁

静夜，和风轻拂，树影婆娑，万物皆睡在夜的深处，偶尔传来一阵■的声音。有两个满心愁云的人，辗转反侧，彻夜难眠。

一直兢兢业业工作认真负责的胡老师，终于批改完作业，躺在了床上，深深地舒了一口气：“今天的工作终于做完了。”她取下眼镜，揉揉眼睛，想合上疲倦的双眼却怎么也合不上。微弱的灯光同样伴随着她的思绪：“今天上午媛媛真是太过分了，竟然穿着高跟鞋浓妆艳抹地到学校来了，这不是明摆着向校规挑衅吗？我批评她几句，她居然还和我顶撞，唉……这孩子以前不是这样的啊，现在怎么……”

月光依旧映入帘里，似流水洒落一地。

“媛媛这孩子也真够可怜的，从小父母离异，跟着爷爷奶奶生活，爷爷又有痴呆症，她根本得不到太多关爱。我今天批评她时说得是不是有些过分了？她哭得好委屈，她毕竟还是个孩子啊，这样做真的有些过火。嗯……可是……”

胡老师把被角往上拉了拉，她之前脑子里虽然想了很多，但此刻却不想再想了。她抬头望望窗外的明月，她就一直凝望着，那双灵澈的眼睛仿佛要洞穿整个月球。

一直乖巧懂事善解人意的媛媛最近显得有些反常。她不再按时完成作业，也不帮奶奶分担家务了，甚至还与奶奶顶撞。用媛媛的话来说，她正处于叛逆期，就应该这样。媛媛把今天早上梳的“爆炸头”又梳回了原来的样子，把高跟鞋脱掉，皱起眉头看看那红肿的脚，还洗掉了浓妆。媛媛躺在床上，无奈地合上双眼却怎么也合不上。微风伴随着她的思绪：“今天胡老师真是太过分了！她怎么可以当着全班同学的面那么说我！凭什么那么多同学都可以得到父母的关爱而我就不能？我就是个没有爸妈的孩子，我就可以放荡不羁为所欲为！我……我……”媛媛真的怨胡老师“太过分了”吗？媛媛真的认为自己可以“放荡不羁，为所欲为”吗？

媛媛把头埋进被子里，泪水划过脸颊浸湿了枕巾。

“听同学说，胡老师为人和蔼，教学严谨，是学生的良师益友。上一次我生病了，还是胡老师带我去看的病。唉，我这样做的确不好，不仅违反了校规，还让自己在同学面前难堪。胡老师这样做也是为了我好呀，我真的不该……”

这两个失眠的人在这一夜仿佛都真正意识到了什么。

第二天清晨。媛媛梳了一个清爽的马尾辫，穿着一条带有碎花的连衣裙和一双藏青色帆布鞋。媛媛看着镜子里干净大方的自己，就像一朵冰清玉洁的百合，会心地笑了。

学校里，两人先后到达班级，胡老师正准备找媛媛，媛媛却已经站到了胡老师身旁，她们一起抬起头。“胡老师——”“媛媛——”

【教师点评】

我们在写作中常常疏于悬念的设置，作文显得平直松散，缺乏匠心。本文在设置悬念方面为我们提供了很好的范例。首先，题目就吊起我们的胃口——是哪儿两个人？她们因何失眠？接着往下看，文章开端一下子又扣住了读者的心弦——这“两个满心愁云的人”为何而“愁”？又是什么让她们“彻夜难眠”？再往下读，悬念又起——疲倦的胡老师为什么合不上眼？媛媛为什么“向校规挑衅”？为什么还和胡老师顶撞？胡老师的做法是不是“真的有些过火”？再读下去，我们似乎愈陷愈深，前面的悬念还未解开，又陷进新的悬念之中——媛媛真的怨胡老师“太过分了”吗？媛媛真的认为自己可以“放荡不羁，为所欲为”吗？本文就是这样通过层层设置悬念的方法，使情节一环紧扣一环，吸引读者带着浓厚的兴趣一口气把全文看完。巧置悬念，让本文起伏有致，尺水兴波，产生了引人入胜的艺术效果。

（作者单位：河南省信阳市第五中学）