高等学校经管类实验教学评价体系探索

张 夏, 刘 萍, 于 伟

(大连理工大学 文科综合实验教学中心, 辽宁 大连 116024)



高等学校经管类实验教学评价体系探索

张 夏, 刘 萍, 于 伟

(大连理工大学 文科综合实验教学中心, 辽宁 大连 116024)

以泰勒的行为目标模式为基础,参考国内外经管类实验教学评价的相关文献,结合大连理工大学的实际情况,提出学生学习效果的评价体系和教师教学效果评价体系,通过学生评价、教师评价和同行评价达到教学互动、师生互动的目的,为实验教学评价提出新的思路。

泰勒模式； 文科实验教学中心；教学评价体系

我国市场经济的多元化发展对人才的适应性的要求提高,对于高校人才培养也提出了更高的要求。大连理工大学顺应时代发展要求,对人才培养模式不断地进行探索和创新。为培养复合型、创新型人才,经管类学科的培养模式和机制也有了新的变化,作为对理论课程的检验和重要补充,经管类实验教学也在不断地丰富和创新,实验教学取得了良好的效果。但是对于实验课的教学效果如何,目前还没有形成明确的判定标准。教师对实验课程的评分往往以实验操作成绩和实验报告为依据,学生对教师实验课的讲授也缺乏相应的反馈,因此对经管类实验课程进行教学评价迫在眉睫[1-2]。美国著名的教育家Benjamin Bloom 曾指出“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性,并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整,从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

1 教学评价理论及综述

现代的教学评价主要起源于美国,目前西方有关教学评价的理论模式有几十种,而泰勒的行为目标模式无疑是对我国教学评价有较大影响的一种。

泰勒模式以目标为中心,是“目标—达成—评价”的经典评价模式。目标是评价过程的核心和关键,评价的依据通过对学生行为的考查来找出实际活动与教育目标的偏离,评价主旨是通过信息反馈,促使教学活动能够尽可能地逼近教育目标。在这种评价观之下,学生的学习被理解为一系列目标的达成,教师的任务就是如何使目标更有效地自上而向下地传达,提高教学的效能,评价则是为了反映学生的学习实质,了解学生正在学什么,还没有学到什么,对知识的遗忘程度等,从而改进教学过程。实验教学已不再是课程专家游离于教育情境之外开发的文本,而成为教师与学生在学习中共同创造的一系列教学事件；成为学生全身心投入的、真实存在的为学生发展的课程。在这个过程中,课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升,学生在实践中学习,充分体现学生的主体性。

之后学者对教学评价有了进一步的阐释,1963年,美国课程评价专家克龙巴赫在《通过评价改进教程》一文中明确提出,“评价能完成的最大贡献是确定课程需要改进的方面”,以后斯克利文在《评价方法论》一文中,把评价的2种职能区分为形成性评价和总结性评价。形成性评价重在改进,总结性评价重在判定。1984年美国评价专家E.库巴(Egong Guba)和Y.S.林肯出版了名为《第四代教育评价》的专著,认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何,而在很大程度上取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何,评价应更加关注过程,关注非预期效应[3]。

国内高校对于经管类实验教学效果评价的研究主要分为几类。一类通过分析高等院校经管类实验教学中心创新能力内涵和影响因素,构建教学环境、人才培养能力和成果与效果三个一级指标,将创新基础条件、教学资源投入和交流辐射作为创新教学环境的二级指标；教师创新能力、创新教学能力和创新带动能力作为创新人才培养能力的二级指标；教学创新效果、教学创新成果和科研创新成果作为创新成果与效果的二级指标,并分别选取相应的三级指标利用模糊综合评价方法进行综合评价[4]。一类归纳总结了美国研究型大学经管类实验教学的特点和经验,系统分析了经管类实验教学管理与评估中存在的各类问题,认为可以从学生评价、同行评议、教学研究委员会评议和实验教学评估4个维度进行教学评价[5]。还有一类认为随着经管类本科实验教学内容和形式的改变,应建立相应的评价体系适应时代的发展,将实验课程分为演示型实验、应用型实验和数据综合分析处理实验，分别进行评价[6]。

2 教学评价体系构建

目前,我校经管类实验课堂学习氛围浓厚,学生的学习热情和积极性都很高。教师精心设计教学内容,通过实验教学加深学生对理论知识的掌握和理解,增强学生解决实际问题的能力,学生对这种以做促学的方式积极响应,积极地参与教学活动,利用学到的理论知识解决实验课程中的实际问题,同时增强团队合作意识。我校经管类实验教学经过几年的发展，在课程管理和教学设置方面已经初具规模,但是在实验教学评价方面还没有形成规范的体系。

2.1 根据实验项目的不同建立评价体系

本文以泰勒的“目标—达成—评价”模式为依据,借鉴国内外经管类实验教学评价模式,结合我校经管类实验教学的实际情况展开分析[7-9]。我校每门实验课程根据课程内容分为若干个实验项目,任课教师根据每个实验项目的具体情况将这些项目分为验证性、设计性、综合性3类,本文针对不同的实验项目制定不同的评价方式,如表1所示,并根据每门课程的实际情况进行调整,使得在进行学生学习效果评价时更加符合每门课程的具体情况,并且增强师生间的互动,还可以达到督促学生自觉学习的目的。

表1 分实验类型评价模式

对于验证性实验项目,例如“管理统计学”课程中的方差分析、相关分析、线性回归、主成分分析等实验项目,安排在这部分理论课程结束后进行,学生掌握了相关的理论知识,在实验课堂上利用学过的方法解决教师提出的实际问题。这类项目关注学生解决问题的能力。学生的实验报告关注学生怎样选择实验方法,以及如何运用方法解决实际问题,得到的结果如何。

对于设计性的实验项目,例如“管理系统模拟”课程的管理系统建模项目,教师考查学生设计管理系统的能力,是否掌握了相关的实验原理和方法、如何设计实验过程和实验步骤，以及对实验结果的解释。

对于综合性实验项目,例如“财务管理”课程的企业模拟财务决策项目,需要在理论课程基本进行完之后进行,学生综合利用学到的理论知识进行模拟运营,考查学生综合运用知识进行分析决策的能力。

实验课程的考核没有统一的模板,根据实验项目性质的不同,采取相应的考核方式。实验报告的内容各有侧重,有的是提出问题,让学生解决；有的是让学生在实验课程结束后提交一篇完整的实验报告,报告中写明对于整个实验过程的心得体会。除了对于实验报告的考查,教师还应关注学生在实验课堂的表现,例如学生是否清楚地知晓实验目标、学生的参与状态(是否积极投入、踊跃参与)、学生在实验课堂上是否能够保持较长的注意力、学生是否能够通过团队合作完成任务、是否敢于提出问题及乐于探究[10-11]。

2.2 对实验教师的评价

对教师的评价分为同行评议和学生评议2个方面,每门实验课程由教师所在的研究室选派教师听课,听课教师根据教学目标、教学设计、教学实施、教学效果和教学反思5个方面的17个小指标进行评价,设置1～5分,根据课堂上的情况由高到低打分(见图1)。如果得分低于50分,则应对课程进行相应的调整。

图1 对实验教师的评价流程图

同时,在课程进行到一半的时候,学生登录系统对教师的授课进行评价。关于理论课程的评价,我校早已设立了完整的体系,但是实验课程目前还处于开发阶段,因此在实验课程进行过半时按照图1的流程图对教师的授课进行评价,以便教师及时得到学生的反馈结果,调整教学方式,同时,评价系统也是师生的互动系统,学生对实验教师的建议也可以直接通过评价系统反馈给教师。

3 结语

通过教学评价体系的建立,可以为教学提供依据和参考。教师可以根据评价结果及时调整教学内容以及教学手段,不断完善课堂教学,更好地达到教学目标。学生可以以教学评价的标准为依据,及时改进自己的学习方法,可督促学生投入到实验学习中,将理论知识通过实验课的学习融会贯通。通过实验教学评价可达到教与学互相促进的目的。

References)

[1] 刘嘉南,胡今鸿,王晓迪.高校实验教学质量保障与评价体系探析与实践[J].实验技术与管理,2013,30(8):129-131.

[2] 董薇.高校实验教学质量评价探究[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2016(5):52-53.

[3] 刘志军.论发展性课程评价的基本理念[J].学科教育,2003(1):6-10,21.

[4] 孙畅.经济管理实验教学中心创新能力评价体系初探[J].实验科学与技术,2010,8(1):151-153,162.

[5] 梁樑,李勇,陆蔚群.经济管理类实验教学管理与评价体系探讨[J].实验技术与管理,2011,28(8):20-22,25.

[6] 王勇.基于应用型经管本科实验教学质量评价体系研究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2013(5):235-236.

[7] 宋东林,魏宝明.高校经管类实验教学质量保证体系探讨[J].实验室科学,2011,14(3):27-31.

[8] 李荣华,王涵,刘艳.高校教师教学评价研究综述[J].教育教学论坛,2016(16):79-80.

[9] 梁伟东.中美研究型大学教师教学评价制度比较研究[J].教育与职业,2014(3):98-100.

[10] 张玉芳,周玉玺,董继刚,等.创新型人才培养目标下经管类实践教学平台的建设与效果评价[J].实验室科学,2014,17(2):155-158.

[11] 安贵鑫.经管类专业实验教学质量评价研究[J].价值工程,2010(26):176-177.

Exploration of experimental teaching evaluation system of economics and management majors in colleges and universities

Zhang Xia, Liu Ping, Yu Wei

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences, Dalian University of Technology,Dalian 116024,China)

The rapid development of market economy puts forward new requirements for talents of economics and management. Dalian University of Technology explores new teaching mode to keep a breast of the times. As far as experimental teaching of economics and management, significant changes have been noted in quantity and form of experimental courses. This paper puts forward the evaluation system of teaching effect. This evaluation system can be done by students, teachers and peers. Aiming at achieve teaching interactivity and teacher-student interaction, this paper puts forward new ideas for the experimental teaching evaluation.

Taylor’s mode; experimental teaching center of liberal arts; teaching evaluation system

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.053

2016-05-30

大连理工大学2016年教育教学改革基金项目(YB2016074)

张夏(1988—),女,山东潍坊,硕士,助理工程师,研究方向为高校文科综合实验教学中心的建设与管理.

E-mail：zhangxia@dlut.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)11-0205-03