创客教育背景下高职教学质量评价研究

襄阳职业技术学院 罗 纯

近一两年，随着“创客运动”“众创文化”席卷全球，起初人们只是欣然接受伴随运动和文化出现的新奇创意和微创新产品；随着“创客教育”“大众创新，万众创业”的扑面而来，作为创新重要基地的高职院校终于按捺不住，教学理念和人才培养模式悄然但迅速地发生着改变，高职教育者越来越深刻地认识到，教育的最终目标不只是传授给学生书本上的知识经验、传承给学生固有的技术技能，最重要的是唤醒学生的创造性潜质，把学生的创造意识和力量循循诱导出来，推动他们创新意识、创新精神的自主萌发和自然生成，培养高职生具有敢于担当、机会识别、决策分析、资源整合、科技研发的综合素质和创新创业能力，将生命感、价值感唤醒，最终帮助高职生实现自我价值与社会价值。这种以培养高职生创客素养为导向的创客教育模式，是“竭力培养高素质技术技能型人才”“以促进就业为导向”等高职教育理念的升华。高职的创客教育实践，也正从少数优秀教师的自主探索，逐渐迈向有组织的全面探索阶段。

一、创客教育的内涵特征

（一）基于以人为本的理念

创客最初指那些兴趣主要集中在机器人、电子、机械、3D打印等以工程化为导向主题的人，当前已经将具备一定知识基础和创新、实践、共享、交流意识与能力，能够把有一定技术挑战的创意实现的人称作广义上的创客。创客教育以人为本的理念主要表现在：①它是一种体验教育，创造的过程是学生独立或协同发现问题、分析问题并利用多种工具与资源创造产品解决问题的过程，是学生自主驱动、综合自身知识技能寻找问题解决最佳路径的过程，强调了在亲身体验中的深度参与。②深受DIY理念（Do It Yourself）的影响，强调培养自己动手的能力和享受自己动手的成果［1］。③创客教育情境下的学生对自己的学习任务、路径与资源选择有自主权，带着问题学习的同时又为了解决问题，深度卷入学习过程之中，始终保持学习的激情［2］，直至达成自己的创意。

（二）基于创造的学习

创客教育支持基于创造的学习。学者们一致认为，多种多样的学习方式中，基于创造的学习是人类最需要、最偏好、最人性化的学习方式，因为制作或创造本身就是学习发生的直接证据；人类自出现之时就有创造的需求与天性，从远古时代利用石头制作工具解决问题到如今千变万化的新技术、新产品创生，无一不是创造之成果；创造激情是人类发展最为原始的驱动力，技术发展与创新是人类文明发展与社会进步的重要动力。由此，人类学习本质上应该顺应自身的创造特质以及社会对创造与创新的需求。创客教育秉承了美国杜威提出的“学校即社会、教育即生活”中“做中学”“学中做”的教育理念，诠释的是学生通过主动思考、主动设计、主动制作实现全身心参与的“基于创造的学习”。

创客教育中这种“基于创造的学习”包含4个基本阶段：①思考准备阶段，学生对任务或项目的创造目标与过程有初步设计，确保自己对创造项目保持兴趣与热情，能够以开放的头脑去设想问题解决的种种途径，愿意在任务或项目导向下自主学习和建构知识，愿意投入时间思考、分析不明的问题情境［3］。②实验探索阶段，学生通过反反复复的实验逐步明确自己创造设计的合理性，从最初可能出现的不知所措走向思路的逐渐明晰，这需要学生灵活、批判性地研究、反思自己的探索过程。③原型实现阶段，学生管理用于创造的材料与时间，在各种问题情境中做出合理的判断与选择，在各种变量关系中找到问题解决的可能性，并根据自己的设计创造出原型产品。④分享评价阶段，分享、评价、反思创造出来的作品，通过师生、生生思维碰撞等获得改进建议。

（三）基于技术的发展

技术的支持对于创客教育不可或缺，技术的发展为基于创造的学习提供了条件。一方面，科学技术的发展进步为学生提供了越来越多的新工具、新资源和新技巧，展示出绚烂多样的创意空间，为学生更加有效地感受、学习与分享更多的创意思维提供了可能，有利于激发学生的创造热情，有利于获得更多的创意启示。另一方面，越来越多技术的应用成本随技术本身的成熟、推广普及得以大幅下降，学校和学生可以越来越便捷、经济实惠地获得物质材料与技术资源以支持创造过程。其中有些技术是专门用于支持创造设计与创造成果生成的建构性技术，比如3D打印技术、智能材料技术、机器人技术、可穿戴计算技术及简捷的编程语言等正在赋予人们更强大的创造发明力量。

（四）基于全人发展的根本目标

创客教育指向以创造力发展为核心的“全人发展”，基于创造的学习本质是指向全人发展的全人学习。全人学习包含6个基本要素：一是建构与应用，学习者能有效地建构内容性知识并应用这些知识；二是创新与创造，学习者能通过实验、实践与创造，将失败当作促进成长的新机会以生成新的创意与问题解决办法；三是自我认知，学习者能感知自己在知识技能、情意发展等方面的需求，灵活地自我调适，保持饱满的学习活力；四是合作，学习者能与他人共享知识与资源、多样化观点与经验，共同达成团队目标并形成积极互赖的协同关系；五是有效沟通，学习者能通过不同方式积极阐述自己的见解，注重倾听，理解听众并且建立有效连接；六是敢于担当，学习者能对自己的行为负责，培养承担责任的热情并采取积极行动。创客教育模式下的学习，不但体现出基于实践的创新能力的发展，也内含对学生自我认知能力的培养、协作能力的发展、沟通能力的提升、责任感的培养、情感的投入与意志的坚持，这与全人发展的要素不谋而合。

二、高职创客教育面临的教学模式挑战

创客教育背景下的高职教学是将创客教育融合到现有的课程教学之中，或将课堂学习的主要阵地转入到专业化的创客空间，这对传统的课堂教学模式中学生的“学”和教师的“教”都是极大的挑战。

（一）对学生“学”的挑战

1.开放性的学习。基于创造的学习具有开放性。学生面对的是开放的创造情境与资源，首先要有开放、发散性的思维，即面对较复杂的问题情境能够提取、利用或提出自己的观点和问题的解决思路，思维敏捷，视角独特，善于变通。同时也要有开放性的心态，即能以开放宽大的视角去学习、评价、借鉴他人的观点；能比较理性地选择知识、技术资源；能不断反思为什么要创造、创造什么以及怎么创造；能协作分享，乐于合作，践行“世上没有完美个人，但可以有完美团队”的信念。高职学生中情感弱化、钝化的现象比较突出，他们不善于体察别人，也不善于表达自己，自律能力也相对较弱，教师在看似松散的开放教学中要善于组织和引导，培养高职生开放性的思维习惯和学习心态。

2.手脑并用的学习。传统教育有如陶行知先生所言：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”而创客教育主张“做中学”“学中做”。高职生虽然进校时高考成绩不高，但大多具有良好的动手能力，让高职生发挥好善于动手的优势，在真实的创客项目中发现问题，分析问题，寻找解决方案，创作项目作品，完成“劳心也劳力，用脑也用手”的过程，实现对知识和技能的体验、内化与巩固，最终实现“手脑双全”。高职院校在传统教学中比较重视知识技能的传授和积累，但常常忽视了学生这种手脑并用的“学习能力”的锻炼，其结果是，高职院校学生毕业后上手较快，上岗时有竞争优势，但“好用但不经用”，“手脑并用”是培养高职生“后劲”的良好学习方式。

3.学生角色之重构——从接受者到挑战者。创客教育中的学习者不是被动的知识经验接收者或适应者，而是创客学习项目的挑战者。高职院校培养的人才类型是技术应用型、技能型人才，更应通过任务或项目闯关，逐渐把自己从“菜鸟”磨炼成能够将相关知识应用于实践以创新性地解决问题的“高手”。而且，创客教育闯关成功的挑战者，由于具备了人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维及专业技能等方面的能力［4］，所以能够“即插即用”，能快速适应未来创业就业工作岗位的需求。

（二）对教师“教”的挑战

1.项目驱动式教学。创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目，学生所需掌握的知识和技能潜藏在一个个创客项目之中，学习的过程是学生借由完成一个个富有挑战性的创客项目活动完成的。当前的高职生因为生源结构多样化和生源质量的下降，他们自身学习条件有诸多局限，创客任务或项目主要还是依靠教师精心设计。设计出优质创客项目需要考量6个方面：①有明确的目标指向并与课程、专业或学生自身需求紧密相关，能激发学生的学习兴趣，使其愿意投入时间、智慧与努力。②给予学生充足的机会和充裕的时间，让其计划、执行、调试、改变、扩展、编辑自己的项目。③有一定强度和挑战性，需要学生综合本课程或专业众多领域的知识、经验与技能，同时又留下联想的空间与线索，使学生能够将自己的预设生成有创意的观点。④具有趣味性，让学生保持学习兴趣，在实践过程中体验快乐，在艰难却时有惊喜发现的探索过程中学有所获。⑤具有多维关联性，允许学生与其他学习伙伴互联，与专家教师、多个学科领域、书籍材料、软件硬件、网络支持平台有所关联。⑥能够生成可分享的成果，学生提出并分享自己的创见，项目结果与他人共享，互惠学习。

2.专业化教学策略：创客教育较之于传统教学，更需要教师专业化的教学策略，教师在课程教学中推进创客教育需要特别注意：一是切实明了创客教育的本质内涵，熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待教师和学生在创客教育中的角色与地位；二是需要准备特定的技术工具和材料资源；三是选择这些工具和资源需要哪些特定的知识技能支撑，能够合理预期发展学生何种知识与技能；四是重视创客教育活动设计，如何将创客教育贴切地融入已有的课程教学内容中去。由此可见，创客教育的专业化特征不但体现在教师专业化素养上，也体现在教育目标与途径的专业化。

3.教师角色之重构——从教师到教练。创客教育中教师的角色更像一位能够熟练驾驭教学全程的教练：首先，教师是学习情境的设计者，需要为学习者设计解决其课程、专业和生活中实际问题的创客学习项目。其次，教师是人员资源的管理者，需要负责创客项目小组的人员搭配，考虑学生现有知识储备和各自擅长的领域，调配拥有不同认知水平、学习偏好、能力方向的学习者之间交互协作，同时也要为不同的创客项目调配各种资源。再次，教师是学生学习过程的调控者，教师在创客项目开始时，为学生提供适当的任务支架，在学生能够自主实践时及时地撤除支架。最后，教师还是实践质量的提升者，在高职生自控自律性不够的情况下，教师要起到质量监控创客项目学习过程的作用，随时掌握不同项目组进度与成员协作分工运转情况，在任务遇到困难之时，及时提供适当技术指导和心理状态引导，保持项目的善始善终。

三、高职创客教育教学质量评价

（一）教师“教”的评价

人才培养质量是高职院校的生命力，高职创客教育背景下的教学质量评价在了解和研究高职生现状基础上，需要深入反思创客教育的系列问题。比如：创客教育的终极目标究竟是什么，仅仅是为了让学生了解与体验生活而增强学习兴趣，还是为了促进学生创造生活而激发价值感生命感？创客教育学习过程究竟是怎样的，是被动吸收知识和经验，还是主动生成创意和创造成果？学生在创客学习过程中的角色定位是什么，是被动的信息与知识的接受者和消费者，还是主动的知识应用者与创造者？教师在学生创客学习过程中应扮演什么角色，是知识技能的提供者还是知识创造的帮促者？教师在学生学习过程中可以提供什么，是提供提取知识的教材和题库等各种学习资源，还是支持知识创造和技能创新的空间？厘清这些问题之后，从以下四个维度对教师的“教”进行质量评价，见表1。

表1 创客教育模式下教师教学质量评价表

续 表

（二）学生“学”的评价

传统基于试卷测试的结果评价方式可以衡量出学生系统知识的习得和掌握程度，却很难测量出学生创新问题解决能力的增长和实践创新技能的高低。创客教育中，对学生“学”的评价着重从以下4个维度20个方面进行考量，见表2。

表2 创客教育模式下高职生创新能力评价表

续 表

这种评价方式实质上是将基于创客成果的结果评价和基于项目学习经历的过程评价相结合。

进行结果评价时，学习结果往往是经由项目组共同协作完成的一件创新作品，可以通过搭建现场交流平台实现师生间评估，或者网络在线分享平台实现社会化评估，让学生充分展示自己创造的作品，交流创作的灵感与收获、困难与困惑，甚至与作品的受众、用户面对面地交流探讨；通过观看其他同学的作品，拓展创作思路，促进思维的碰撞和知识的融合，获取再创作的灵感和信心；可以从教师和同学们的反馈中汲取经验和教训，提高学习效益。

进行过程评价时，通过课堂观察、成长记录、逸事记录、辩论交流、态度调查、项目演讲等方法，量化与质性评价多种方法综合应用。

四、结语

随着创客运动和创客文化的不断发展、新技术不断涌现、技术应用成本不断降低、工具资源获取不断便捷，越来越多的高职院校会开启创客教育之旅。一些迈步在改革前列的高职院校已经在创客教育实践平台上率先探索，师生们在科学实验、数学建模、仿真模拟、创意设计、艺术表达等方面显现出越来越多的创新实践潜力。面对汹涌的技术变革浪潮和教育新理念，有必要更加深入地思考创客教育对高职整体变革的意义与价值。从中国制造到中国创造之路任重道远，鉴于创客教育的实施对于环境、资源、教师素养等有一定要求，尚未形成系统、成熟、具有全面推广价值的高职创客教育方法体系与评价标准，深入推进创客教育还需要较长时间探索，还需要不断积累深化教育改革、提高教育质量的新思路、新经验。