例析体育课堂教学评价的实施策略

潘燕娜 （浙江省杭州市江南实验学校，310052）

例析体育课堂教学评价的实施策略

潘燕娜 （浙江省杭州市江南实验学校，310052）

一、立足教学实际，预设评价要素和时机

开展体育课堂教学评价时，为了达成激发学生学习欲望，使学生掌握各项运动技能和知识、增强体质、愉悦身心、养成多方面品质的教学目标，体育教师需要立足教学实际，课前精心预设评价的要素和时机。

1.以生为本，预设评价目标

体育教师本着为学生发展考虑，首先要对他们进行一个客观的总体评价。然后再根据学生相应的评价结论，预设后续的具体化目标。这既让学生看到自己的优势，同时也让学生了解了自己的不足，并明确了学习的努力方向。教学评价有了调控性与导向性，学生各方面的素质才会不断提高。

例如：学校寄宿生规定要进行晨跑锻炼，体育教师在每学期开始会对学生的耐力跑进行测试并记录于《××学校晨跑锻炼评价手册》。教师通过预设基础耐力制订、速度耐力提升和竞赛意志形成等评价目标，采取“训练—评价—调整—再训练—再评价”的反馈方式，不但能够让学生明确各阶段锻炼的目标和重点，还能够促进学生主动参与到课堂教学中来。最终寄宿生在体育中考测试和国家学生体质健康测试中往往都能达到满分，效果明显。

2.因材施教，预设评价重点

体育教师在对学生的身体素质、个性心理、技能基础进行了解后，可根据学生的个体差异预设评价重点。然后，有针对性地采取不同的教学指导手段，做到因材施教和区别对待。因为不同层次的学生在学习过程中会出现不同的问题，教师只有针对不同情况预设评价重点才能更好地达成教学目标和提升课堂教学效果。

例如：学生实心球投掷成绩的好坏在教学初始能否投得远,是取决于学生自身的先天素质和运动能力，有的学生稍下功夫甚至不用练就能投到满分,而有的学生即使努力过了也只是勉强及格。为此，教师在实心球项目教学中可通过预设不同的评价重点，采取分层的教学手段（见表1），使不同层次的学生在原有的基础上都能得到应有不同的发展。因此，教学评价要做到“有效”，评价的重点是关键。

表1 实心球分层教学评价重点

3.分析流程，预设评价时机

体育教师在关注学生的认知和技能形成过程时，需要先对教学流程进行梳理分析，并预设适宜的评价时机。再用适当得体、适时适宜的评价营造良好的学习氛围，这不仅让体育课充满活力，还让师生之间交流顺畅，关系融洽。因此，在课堂教学中预设评价的时机至关重要。

例如：一位瘦小的女生投掷实心球过程中，采用了消极的情绪抵抗不能完成动作、达标不了的尴尬，出现随意投掷、放弃练习等现象。由于教师在课前已有预设，在发现情况后对她重点关注，并加强辅导。而后在教学展示活动中，教师让这位女生在全班学生面前进行徒手背弓动作展示，其经过展示获得了其他学生的肯定和认可。

这位 教师在分析课的教学流程后进行了诊断性评价，即所谓备课中的“备学生”。当教师预设了评价的时机后，那课堂中出现的这种教学智慧就会让学生非常受益。

二、着眼教学实践，拓展评价形式和内容

体育课堂教学评价中，立足教学实践，通过拓展其他评价方式，丰富评价内容，激发学生对体育课堂学习的积极性和兴趣已是体育课程改革的需要，更是提高课堂教学效率、提升评价效能的需要。教师可以通过对学生的学习过程和情意表现等方面进行“弹性制”评价，丰富和拓展体育课堂教学评价的形式和内容。

1.成长档案的评价

通过设立《学生成长档案》中的各项评价指标，可以反映学生体育课堂学习的状况。学生通过了解自己的成长轨迹，可以进行反思总结。但是，在实际的教学过程中，这种成长档案袋式的评价往往很难开展，会因现实的种种问题而搁浅。但如果充分考虑实际，应对现实中的困难，简化要素，强化功能，学生成长档案评价还是可以实施的。

例如：学校801班班主任陈老师创建了自己的班级博客，笔者通过她的班级博客，每周上传学生上课纪律情况、随堂小测验、活动的参与情况等内容的记录。期末总结时，可以让学生回顾一学期的课堂学习情况，进行期末自评和小组互评的量化考评。

2.物质奖励的评价

学生如在课堂中有上佳表现，可以进行物质奖励，如球员明星卡片等。这种评价方式，便于教师控制评价的整体局面，但切忌使用过多。

例如：一节篮球课上，学生投篮的热情和积极性很高。教师发现个别男生投篮动作姿势优美流畅，因而奖励了篮球明星卡片。其余学生为了争取得到这张奖励卡片，之后的练习更加积极勤奋，更加专注。虽然是一张小小的卡片，但是体育教师赋予了它不同的意义，拥有了神奇的力量。

3.家长问卷调查的评价

体育教师通过向家长发放问卷调查表进行家校互通，让家长和学校、教师、孩子之间建立起了一座桥梁与纽带。从而不仅让教师及时了解学生在家的体育锻炼情况，尤其是在初三体育中考临近，帮助其更好地调整教学计划与教学方法、手段；同时让家长也能参与到对孩子的评价中，使家长更全面地了解自己孩子的体育运动情况。

例如：学校体育教师每学期会不定期向家长发放一份《××学校家校互通——体育问卷调查表》。让家长对自己孩子在家参加体育锻炼情况、活动时间、近期学习中遇到的困难进行评价总结，也可对体育教师的课堂教学、训练等情况提出意见和建议。回收家长问卷表之后，教师通过对相关信息、数据进行整理，对教学质量进行反省，从而进一步提高课堂教学的有效性，这也是前期设立家长问卷调查表的初衷。

由于学生的学习态度、行为表现，以及学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神等存在于体育课堂学习的全过程。所以，体育教师需着眼教学实践，通过拓展以上“弹性制”的评价形式和内容，对学生的体育学习态度和情意表现等进行关注和必要的介入，这样可以对课堂教学起到积极的辅助效果。

三、注重教学实效，提升评价的艺术和效能

体育课教学中，教师需要把最后的评价结果反馈给学生，并要注意方式方法。这样，就能让被评价的学生可以从心理上做到最大程度的认同，因此，教师需要注重教学实效，提升评价的艺术和效能。

1.关注学生个性，发挥学生的主观能动性

在实际的教学中，体育教师经常急于进行简单的终结性评价。一方面，反映出了教师语言能力和沟通能力的匮乏；另一方面，无形当中扼杀了学生创新与发展的思维，学生不再创造，不再想象。

在现行课程标准理念指导下，是以教师为主导，引导学生拓展知识、思维空间和想象力，在一次次的思维碰撞中、经验交流中去学习知识，而不是“简单的”、“粗暴的”评价表扬，体育教师要关注学生的个性、特点，让学生可以在宽松、和谐的氛围中，畅所欲言、相互启发、驰骋想象，从而获得更多、更美好的创新灵感，发挥学生的主观能动性。

2.面向全体学生，促进学生的全面发展

教师会对“符合”自己需要的答案大加赞赏，本意是想鼓励学生创新，大胆发表自己的意见，可往往事情总是过犹不及，偏偏让学生产生了从众心理，回答的内容变成了低水平的模仿或者囫囵吞枣式地迎合。追根究底，因为教师的评价只停留在表面，没有面向全体学生。

教师需对学生循循善诱，提出指导性意见。如，“这位同学经过认真思考，提出了自己的看法，非常好，要提出表扬，那其他同学有不同的看法吗？请来说一说。”如果教师能意识到评价要面向全体学生，相信学生一定可以向更广更全面的方向发展，而不是被压抑和阻碍。

3.适时适度适当，推动学生的快速成长

体育教师在发挥评价的激励功能时往往做了大量的工作，但他们更多地只是关注形式，将激励的方式发挥得淋漓尽致，场面热闹非凡，但学生成长进步的空间却很小。

教师评价的方式需要适时适度适当。反之，则会产生不良的负面效应。如，教师在课上拿出了物质奖励的高招，学生为得到奖品异常兴奋，全部的注意力放到了如何得到奖励上，他们学习的快乐，似乎就是为了奖品的获得。这种过多的外在奖励，不把握好“度”，就不利于培养学生持久的学习兴趣，也无法推动学生的快速成长。所以，需要注意评价形式的适时适度适当，否则就会过犹不及。

体育教师开展体育课堂教学评价时，本着为学生发展、健康成长的目标，可以通过预设评价的要素与时机、拓展评价的形式和内容使之趋于多元化；并在教学的实际操作中，积极提升评价的艺术和效能，这样才能使体育课堂教学评价真正地“有效”起来，真正发挥其效能。

[1]杨文轩,季浏.义务教育体育与健康课程标准解读[M].北京：高等教育出版社,2012,3.

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