山坡“诱惑”玩出品质

周秀丽

“会玩的孩子聪明！”一句话道出“游戏”在幼儿成长过程中的重要教育意义。幼儿游戏即幼儿的生活，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和特点，充分发挥游戏在促进幼儿发展方面的积极作用。纵观多数幼儿在家长“呵护倍至”的关心下生活，他们被剥夺了自然式成长的顺应能力。幼儿园教师在面临巨大的安全责任压力下也愿意主动减少幼儿的户外体能活动，导致教师游戏组织形式单一，幼儿游戏能力弱，在活动中缺乏坚持性和克服困难的意志品质，自我保护能力较差等。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”而如何顺应孩子玩的天性，又能在游戏中渗透坚持性、主动性和创造能力等学习品质的培养？笔者尝试结合园所独特的优势资源——山坡，进行户外体能拓展游戏创新的实践，旨在遵循自然、尊重幼儿，通过与环境（山坡）、材料（器械）、身边的人（同伴）等发生互动，引导幼儿积极参与；通过优化介入与动态指导，改变单纯追求知识技能学习的片面做法，在生活中适应、在活动中合作，养成幼儿良好的学习习惯与品质。

一、改造山坡——环境“诱惑”：生活化材料创设情境，增强好奇心与操作性

这里所说的诱惑，是指我们提供的游戏材料、游戏场景、游戏规则等，能激发幼儿参与的冲动。以体育游戏为切入点，游戏于自然材料间，玩泥巴、爬草地、玩水、爬树等，打破常规，打破游戏区域限制，创设多种情境的山坡游戏基地供幼儿自由选择，无形中探索精神、胆量与勇气、吃苦与毅力等优良品质得到锻炼与培养。

（一）打造情境山坡，吸引全身心投入

利用生态土坡、草坡、石子小路等多材质、多格局环境，发展幼儿多元化爬上山坡的能力与方式；在山坡自下而上地搭设一些绳子和木梯改造成“能量梯”，用麻绳网和绳结开发出“探索绳”，用空心木或木桩搭建成“强身管”，在树与树间绑好“竹梯链”，将废旧轮胎半个或整个不规则地组装成“攀岩圈”等，使得整个山坡充满童趣，又像野外拓展式的“组合运动集中营”与幼儿发生互动，供幼儿情境体能拓展。

（二）选用生活自然材料，提供动手动脑机会

选材上做到低结构化。我们选用生活中随处可见、容易收集的轮胎、麻绳、塑料瓶、木棍、纸盒、花布、各种线等材料和废物利用，搭建成多种安全、牢固的游戏小天地。如图1，以小土坡为基点，利用废旧大桶、轮胎等围成“战斗小堡垒”；以土坡边绿化带为核心，周边埋下原木梅花桩、木柱等筑成“行军迷宫”；连接山坡到连廊，悬挂油桶、塑料瓶装饰成“纵跳摸高区”；连接山坡到塑胶运动区为小道，点缀鹅卵石、瓶盖、毛刷、仿真草等形成“感统训练区”……

二、动态指导——优化“支持”：建构主动经验，培养良好习惯

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师应将游戏的精神渗透到活动中，给予孩子真支持，让孩子能有更多的自由、自主、愉悦、创造，从而促进学习品质良好的发展。

（一）角色支持，满足思考，发挥主动

张雪门曾说，在游戏中要“多给儿童自由选择、自我发表及自我订正的机会”，让幼儿独立思考、独立完成一项任务，学习“自己玩”的能力；当然，在过程中教师敏感捕捉幼儿游戏中有价值的内容，做幼儿游戏的观察者、合作者与引领者，尊重游戏现场——多在旁观察，立足于解决幼儿游戏中出现的问题——偶尔参与平行游戏，致力于提高幼儿经验水平——引领提升，肯定游戏中的自我投入、认真、有追求，通过努力满足自己的合理需要，从而获得愉悦感。

（二）时间支持，保障坚持，鼓励专注

在进行户外山坡游戏时，会玩的幼儿在玩耍的过程中，往往会集中精力、全神贯注，对自己选择的材料和游戏产生浓厚的兴趣，不容易受外界影响与干扰，这其实就是一种注意力集中的优良品质。教师要及时关注幼儿的状态，保护好幼儿的专注力。首先明确的是不要太约束幼儿，尤其是在时间上要充足保障。每次上山坡半小时以上，待幼儿游戏兴致逐渐消退时结束；每周每班轮流一次上午固定时间游戏，不固定下午时间段每周2～3次，根据班级实况组织，以保障幼儿游戏任务完成的坚持性与专注力。

（三） 同伴支持，培养合作，勇敢创造

户外山坡游戏在内容和组织形式上都很灵活，可由“班级轮换活动式”“年级同龄共同活动式”“混龄共同活动式”等灵活搭配，创新活动设计。打破班级界限、年龄界限，为幼儿提供更大范围的活动空间和交往空间，合理利用“大带小”活动能发散思维，提高社会性交往能力以及获得情感、经验的愉悦感，如：大带小混龄游戏“冲过匍匐网”，大孩子会在旁轻声提醒小妹妹“低头，别碰到响铃会被发现”“坚持，马上就要胜利了”……在冲锋前行中学习克服困难、勇敢挑战且自我保护，也让更多具有合作意识的幼儿去影响周围不善于合作或者是合作能力较低的幼儿，培养良好的合作意识，从而玩出学习品质。

三、实践融合——活动优化：从真实生活出发，乐享“生活能力”

杜威认为，儿童从事的简单烹饪、洗碟子、掸灰尘等工作，跟扮演游戏同样有趣。对儿童来说，日常生活的任务充满了神秘价值的感觉。因幼儿的生活环境如一个小社会，学习好生活的能力和素养就容易适应未来社会。

结合户外山坡与一日生活环节相融合，参与实践进行生活活动：野餐半天——经过拓展坡来到坡上的茅草屋，与同伴、老师一起搭建帐篷，在茅草屋上铺设纱幔，装扮小家，将自带的点心、水果与他人分享，在教师的帮助下在灶台上烧饭等；水果采摘——正值深秋，山坡上的橘子丰收之时，幼儿带上果篮、使用剪刀进行采摘；菜地劳作——拿起铲子、水壶等工具，拔草、捉虫、翻藤、摘果，样样都让孩子们动手，他们也乐在其中……这样切实参与的生活劳作，可丰富幼儿生活经验，提高生活能力，真正实现幼儿园人、事、物的多元利用，有效促进山坡游戏的多维效应。

游戏强调的是让幼儿在自主操作、探索中，通过与环境、材料、同伴的互动，获得新经验和新发展。因此，我们教师应尊重幼儿“玩的天性”“耍的个性”，在日常生活中用敏锐的观察力和分析力抓住教育契机，生成有效的教育活动，运用智慧帮幼儿养成良好的学习习惯与品质，为幼儿一生发展奠定良好基础。幼儿园后山坡已然成为幼儿快乐玩耍、健康成长、思维开发、启迪智慧的勇敢之地！

（作者单位：江西省九江市庐山区第一幼儿园）

□责任编辑 卢筱红

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