荷开别样红，莲动你我他

吴品云

广昌一中，植根于美丽的莲乡。莲，一个最大的特点就是静净。哪怕它出于淤泥，哪怕它处于尘世，也要保持内心独有的安静与干净，这就是莲的独特性。校本课程，一个最大的特点就是课程拓展。哪怕它是属于教材的二度开发，哪怕它是立足于本土资源开发，也要拥有校本课程的原创与实用，这就是校本课程的独创性。

面对新课程背景下的校本课程开发与实施，我们课题组不跟风，不盲从，深思考，精提炼，挖掘教师智慧，立足莲乡本土，彰显实用特色。以“莲”为主题，挖掘莲的内涵，弘扬莲的精神，追求莲的境界。历经四年的前期工作、四年的研究工作，在校本课程开发之校本教材方面取得了骄人成果。

下面，笔者就本课题的研究情况，从“课题的提出、目标的确立、过程的坚持、方法的探究、成果的应用、问题的思考”六个方面来与大家分享。

一、课题的提出

“兵马未动，粮草先行。”早在新课改还未开始的2007年底，笔者就接受了省教研室的任务，担任《江西省普通高中新课程语文学科教学指导意见》第五部分“积极利用与开发课程资源”的编写工作。为了写好这小小的一部分内容，笔者翻看了大量的相关书籍，查阅了大量的相关资料，记录了大量的相关笔记，激发了笔者对校本课程开发的兴趣与思考，校本课程开发蓝图亦在笔者心中酝酿勾画。2008年秋季，新课改一开始，笔者就同步开始了校本课程的摸索与研发。

《普通高中语文课程标准》中指出：通过课程学习，学生应该在“应用·拓展”方面获得发展，开阔知识视野，增强文化意识，拓展学习范围。《基础教育课程改革纲要（试行）》中有言：教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。”根据“标准”与“纲要”的精神，我们参悟到：课程的个性化、教材的个性化、教法的个性化对学生的个性化发展特别重要。因材选教、因材施教、因材拓教是块肥沃的土地，值得我们去开垦。

于是，在拥有了4年前期工作的基础上，2011年11月我们申报的课题“校本课程的开发与实施研究”立项了。

“课题的提出”启示我们：课题研究其实离我们并不遥远，只要我们善于学习，善于积累，善于思考，并找准一个契机，从实际出发，就可以在课题研究中大显身手，在教材教法上大胆变革。

二、目标的确立

诗虽然在远方，但路还得从脚下走起。大处着眼，小处着手。立足新课改精神，立足乡情校情学情，立足本校校训三风，钩玄提要，博观约取，从而提炼切实可行、特色鲜明的研究目标。

本校的校训是：明德厚生，启智立人。校训，明辨德行，这是我们向上的基石；厚爱生命，这是我们向美的翅膀；启迪智慧，这是我们求静的脊梁；立正人格，这是我们求和的方向。我校的三风是：校风，求静求和、向上向美；教风，志洁行廉、乐教善教；学风，中通外直、博学笃行。校风，蓄莲之静雅；教风，养莲之高洁；学风，育莲之秉直。“三风”之宗旨，清人心静人气励人志，外饰其形内修其性。

以乡情校情学情为土壤，以校训三风为圭臬，我们确立了自己独有的校本课程开发的目标。

（一）三激发目标：激发学生向善的情感，激发学生向上的情感，激发学生向美的情感。

（二）四着眼目标：着眼学生的全面发展，着眼学生的素质培养，着眼教师的专业提高，着眼教师的特长发挥。

（三）五培养目标：培养学生热爱传统，培养学生热爱家乡，培养学生热爱科学，培养学生敢于担当，培养学生勇于探索。

目标的确立，让课题研究的灯塔亮了起来，让课题研究的方向明了起来，使得所有的课题研究工作有的放矢，事半功倍。

“目标的确立”启示我们：课题研究只要定位准确，切实可行，就有目标可依，就可以化难为易、化虚为实、化深为浅。

三、过程的坚持

在课题的准备阶段和研发阶段，碰到的问题层出不穷，但最难解决的还是思想认识问题：高中教师的劳动强度有目共睹，哪还有多余的精力搞课题研究？规定的教材都担心上不完，哪还有时间去另开课程？上上课还行，编写教材根本就是门外汉，你能不能换别人去搞？种好自己的一亩三分地就行，为何还要庸人自扰？……

面对这些问题，课题组坚持了该坚持的，大方向不变，调整了可调整的，小方向可微调。这样，逐步使课题研究跟课堂教学同步，做到教学教研两不误。

如研发《与语文同行》的时候，课题组对语文教师成员提出要求：一是对语文教材进行二度开发，二是对作文教学下笔成文，三是对语文活动率先垂范，四是对教学对象观察笔录。所有的研发任务紧扣课堂教学展开，节省了时间，保证了精力，深化了教学，做到了实用。在教学《雨巷》的时候，根据对作品的感悟，对意象的思考，课题组成员写了四篇文章《雨巷对话版》《泪中雨巷》《邂逅雨巷》《走过人生的雨巷》，以此作为课文的有效拓展。这样，既丰富了课程资源，又给学生提供了学习课文的范本，还让教师在写作中获得了成长，效果非常好。《与语文同行》在江西省校本教材展示交流会暨评选中荣获一等奖。笔者受邀在全国及省内外作的名师观摩课、高考讲座、语文讲座中，均使用了校本教材《与语文同行》中的数篇文章。外省教师在讲授史铁生的文章时，也运用到了《与语文同行》中的文章《走进地坛》。

课题组历经8年，共研发提升了11本校本教材，它们分别是：原创语文类校本教材《与语文同行》《作文经营之道》《诗影词踪》，原创音乐类校本教材《莲乡歌韵》，原创美术类校本教材《硬笔楷书书写训练》，原创综合类校本教材《美丽“莲”漪》，汇编综合类校本教材《家乡荷香》《走进莲乡》，汇编地理类校本教材《中考地理考点及分析》《中学区域地理高考考点汇编》，汇编计算机类校本教材《网络德育》。在江西省校本教材展示交流会中，本课题组先后选送了5本参评，3本获得一等奖，1本获二等奖，1本获三等奖。

“过程的坚持”启示我们：问题不可怕，可怕的是被问题压垮；课题难做不会做不可怕，可怕的是不思考不学习。只要紧扣课堂紧扣教学紧扣校园文化，只要依靠集体智慧群策群力，只要化整为零积少成多，就可以化解矛盾解决问题。endprint

四、方法的探究

在课题研究的整个过程中，我们的学习力、观察力、分析力、整合力、实验力，不断被碰撞，不断被考验，不断被提升。尤其是我们的研究力，在课题研究中获得了长足的成长。

课题研究前期，我们根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理中外课程开发的研究成果和成功经验的文献资料，为课题的实验与研究提供科学的理论指导和经验借鉴，保证课题研究的科学性和先导性。先后派出课题组成员参加省培国培及华东师大培训，更新理念，掌握方法，增强自信。订阅基础教育课程新发展的专业期刊《基础教育课程》，了解前沿资讯，增强研究靶向。这个阶段我们运用的是文献分析法、师资培训法。

课题研究中期，通过实地调研、问卷调查和教据测量等方式，收集各种事实资料并分析处理，总结出我校课程资源开发的方法。调动广大教师进行个案研究，为课题研究提供有力的资源和可供操作的第一手资料。分析我校校本课程开发的现状和目前所存在的缺陷，有的放矢地进行针对性研究。已研发的校本教材及时投放到教学实践中去，不断发现问题，分析问题，解决问题。这个阶段我们运用的是调查观察法、案例研究法、行动研究法、数据分析法。

课题研究后期，对课题研究信息进行定性分析与定量分析，综合比较分析和矛盾分析。对课题的整个过程进行回顾、反思、总结，把感性认识上升到理性认识。这个阶段我们运用的是系统整理法。

2011年12月，在江西省基础教育“新课程·新教学·新文化”学术研讨会上，课题组作了“广昌一中校本课程的开发与实施”的经验分享。2012年12月，根据课题研究成果撰写的主论文“挖掘教师智慧，立足本土资源，彰显实用特色”获“江西省第二届新课改校长课程领导力”征文大赛一等奖，并发表在《江西教研》2013年第一期上。2015年3月，在江西省普通高中新课程实验培训班上，课题组作了“荷风莲韵款款来，静品雅质徐徐染——广昌一中享受着高中课改过程的完美结果的灿烂”的推进高中新课程实验的经验分享。

“方法的探究”启示我们：方法来源于教学实践，又服务于教学实践。理论层面的方法是死的，只有实践层面的方法才是活的。只要坚定地行走在课题研究的路上，一个又一个你意想不到的方法，自然会扑面而来，不断激活你的课题研究。

五、成果的应用

2015年12月，我们的课题终于结题了。经过前后八年的摸索与实践，我们走出了一条“三从”课题研究之路：从课堂到课题再到课程，从校本文化到校本教材再到校本课程，从课堂中来再到课堂中去。在这条路上，我们付出了很多，也收获了很多。创编了11本校本教材，创立了3个特色课程“语文拓展课”“莲文化濡染课”“莲乡歌韵欣赏课”，开设了2个讲座式的校本课程“书法教室”“三立讲坛”，创办了1个校园文化品牌大赛“荷风莲韵”系列大赛，形成了1个夏令营历届“红色之旅”。下面笔者摘要介绍。

语文拓展课，使用校本教材《与语文同行》，拉近课文距离，丰富课堂内容。《与语文同行》中的72篇文章，都是由语文教师自己写的，发挥了教师特长，吸纳了教师智慧，具有原创性。它来源于教学实践，紧扣课堂教学，具有针对性。它使用起来方便，不需另行开课，只要融入正常的语文课堂教学即可，时间上有保障，具有实用性。2012年8月，笔者受人民教育出版社邀请参加“第六届‘人教杯语文教师与作家同行——文学作品解读与教学观摩研讨会”，与余映潮、程翔、王君一起为大会做名师观摩课，教学拓展部分就运用了校本教材《与语文同行》中的文章，受到与会作家赵丽宏、彭学明的高度赞誉。

莲文化濡染课，使用校本教材《美丽“莲”漪》，教学对象为初一高一起始年级新生。广昌是著名的白莲之乡，莲文化极为丰富。莲乡儿女有必要有责任系统了解白莲，催生白莲情怀，使之更加热爱莲乡。该课程是校园莲文化的一个重要组成部分，相配套的还有莲文化校园电视、莲文化宣传墙、莲文化景观柱、廉（莲）洁教育基地等。

莲乡歌韵欣赏课，使用校本教材《莲乡歌韵》，意在引导学生了解、感受、体验莲乡特色音乐文化。一共八课时，分两学年完成。该课程的开设，填补了乡土音乐教学的空白，深受学生欢迎。2010年，在江西省普通高中校本课程开设现场经验交流会上，课题组作了“管理七到位，实验出实效”的主题发言，反响热烈。

书法教室，是专门进行书法教学的教室，配有专职教师，配用校本教材《硬笔楷书书写训练》，从各年级发现书法爱好者集中培养。此课程的开设，促进了汉字规范化教学，培养了一大批书法好苗子，在省市书法竞赛中屡获佳绩。我校的书法教室，深受上级主管部门的好评，吸引了许多兄弟学校参观效仿。2011年，我校获得国家级“汉字书写教育特色学校”荣誉称号，成为江西省最早获得此称号的学校。2014年5月，我校书法教室工作先进经验在全市“书法教师培训班”开班仪式上进行宣讲展示，深受学员好评。

三立讲坛，邀请省内外知名学者专家来我校讲学，激发师生立德立功立言。从2010年创立以来，开讲15次，师生从这些高规格的讲学中收获颇多，反思颇多，改进颇多。“荷风莲韵”系列大赛，紧扣校园莲文化，先后开展了师生诵读大赛、师生书画大赛、教师歌唱大赛、学生征文大赛等，激活了师生特长，丰富了校园生活。“红色之旅”夏令营，每届高一部分新生开启井冈山、瑞金、广昌驿前高虎脑“红色之旅”，激发学生热爱传统，勇于担当的精神。

“成果的应用”启示我们：任何一个课题研究，有用才是硬道理，成长才是真功夫。

六、问题的思考

在课题研究的推进过程中，在课题成果的推广应用中，课题组碰到了几组矛盾，这几组矛盾从主观上制约了课题的深研究与广推广。

第一组矛盾，变与不变的矛盾。集中体现在年轻教师与年老教师差异性上。年轻教师积极求变，主动参与实践；年老教师热情不够，被动参与实践。对教研成果的推广，年轻教师实施效果好，年老教师实施效果差些。这组矛盾如何调动？

第二组矛盾，素质教育与应试教育的矛盾。集中体现在对教育时间的争夺上。素质教育需要很多活动来支撑，这必定需要大量的时间；应试教育的强化需要题海战术，这也必定需要大量的时间。而社会对学校的认可，更多是通过高考成绩来衡量的。所以，应试教育成了堵在素质教育面前的一座大山，一时半会平衡不了。这组矛盾如何协调？

第三组矛盾，共性与个性的矛盾。校本课程的开设，本是为着解决学生的个性需求，而实施起来却发现，学生的共性好协调，个性难满足。这组矛盾如何改善？

第四组矛盾，学校教育与家庭教育的矛盾。纵然学校的校本课程实践风生水起，如火如荼，可家长不理解，不支持，不配合。这组矛盾如何化解？

“问题的思考”启示我们：搞课题研究，就是要善于发现问题，分析问题，解决问题。正因为问题存在，才需要课题研究去变革创新，这才是课题研究的价值所在。

广昌一中的“校本课程的开发与实施研究”，像一支嫩莲，既已生根、抽叶，开花、结果，就有可能“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。我们既然出发了，就会一直在路上……

（作者单位：江西省广昌一中）

□责任编辑 徐 凡

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