“翻转课堂”在中学物理课堂实践中的几点思考

尹雪奇

“翻转课堂”的概念最先起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中.近几年来逐步被美国的一些大学在课堂教学中应用，他们认为翻转课堂相比于传统课堂更能发挥大学生的学习自主性、团队协作精神和创新精神.由于翻转课堂教学模式具有组织灵活、学生自主性强等特点，一经引入国内，就立引发了国内教育界对教学模式革新的思考.中学物理这门以实验为基础的学科，更成为诸多学者的研究对象，例如，对物理“翻转课堂”教学模式的研究、教学方法的研究、教学设计的研究，教学实践的研究，以及对未来发展方面的研究等.随之，这种新的教学模式就应用于中学物理的教学实践中，势头强劲.但结合中学物理的教学实际状况，在采用“翻转课堂”这种教学模式的实践过程中，有诸多值得我们反思的问题.

一、学生自学能力问题

在“翻转课堂”教学模式下，由教师设计导学案，学生课前通过看课本，查阅资料，观看视频的方式进行先学，这种教学模式注重预习环节，教学的重心前移.这也就容易产生由于学习者本身的问题带来的种种影响.

首先，处于中学阶段的学生，学习缺乏主动性，很多学生可能因为贪玩而不能完成课前预习这一环节.而教师只在课上解决学生课前预习时所遇到的疑难问题，对相对基础的内容不再进行讲解，或一带而过.这就导致学生的先学失去了本身的意义，既达不到翻转的目的，又降低了教学质量.

其次，中学生的思维发展还不够完善.尤其是初中学生，思维仍处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，而物理又是以实验为基础的学科，学生不能亲自动手操作或者参与其中，直接以导学案或者视频的形式进行学习，在理解相关概念、定理、定律时，只能掌握皮毛，深入理解其根本原因还存在较大的困难.所以，课前先学这一环节完成起来存在一定难度.

最后，要考虑到各学科的冲突问题，学生不只学习物理这一门学科，还有其他学科.在“翻转课堂”教学模式下，学生不仅是课前观看视频，还要在观看学习视频的同时发现疑问，以便带着问题与同学和老师课堂上讨论，所以课前预习的环节会占用学生很长时间.如果只有一门或两门学科采用“翻转课堂”教学模式，学生的课下学习任务还可以接受.如果每一学科的教学都实行“翻转课堂”的教学模式，那么学生课下的学习任务就会大大加重，考虑到学生的自身情况，很难做到完成每一科的课前预习.这也就导致其中的某些没有课前预习学科的学习质量降低，达不到翻转的目的.

二、教师的综合素养问题

“翻转课堂”是信息技术与学科教学深度融合的产物.现阶段，“翻转课堂”在物理学科上的教学研究仍然处于探索阶段，中学物理课程中哪些知识点更适合课堂翻转，“翻转课堂”与传统课堂之间怎样更好地过渡，都需要物理教师的主动参与和介入.“翻转课堂”

不仅改变了学生的学习方式，更在实践中对一线中学物理教师提出了新的定位与高层次素质要求，教师面临着许多新的挑战和问题.

在“翻转课堂”背景下，“学习是一个主动的建构知识的过程”这一全新观念逐渐取代了 “教学过程就是知识的呈现、传递、吸收的过程”这一传统观念.教师与学生之间的对话交流以及问题解答成为“翻转课堂”的主要内容，原有的师生角色也发生了改变.在这种动态的生成性课堂中并不是每一位教师在知识领域都处于领先地位，教师回答不上问题会形成常态.因此，想要更好地实现课堂的翻转就要求教师具备高层次的知识素养，并且能够将这些知识转化为学生易于接受、理解的教学形式和表达方式.在此过程中教师要善于分析学生的特征，准确了解学生学习状态、兴趣、需求、进度和能力差异，并及时发现学习过程中的潜在问题，从而智慧地指导学生学习.所以教师的知识素养将直接影响教学的质量和学生的学习效果.

在实施物理课堂的翻转过程中，首先，要求物理教师能利用媒体制作微视频，并且根据学生的学习情况和课堂的反馈情况随时修改调整，能够及时通过教学平台与学生进行在线交流，第一时间掌握学生学习情况.所以教师必须具备一定的信息素养，掌握一定的教育技术.

教师自身掌握一定的教学视频录制技术，会用在线交流工具、文件共享工具、在线测评工具及课程管理系统等是必要的.对于许多一线物理教师而言，虽然有多年的传统教学经验，但是对信息技术和媒体的使用并不熟悉，所以很难做到从视频录制到调整修改、在线交流，再到掌握学生情况的各个环节都能做好.所以信息素养问题也是教师所面临的一个重要问题.

最后，物理这门学科在中学教学中属于较难的学科，知识比较抽象，学生理解起来存在一定难度，在“翻转课堂”这一模式下还要求教师要从学生角度思考问题、设计课程、选择内容.所以，很难做到尊重每一个学生独特的理解体验，尊重每一个学生的学习习惯，并创造多元的学习机会，更难以做到关注每位学生的学习与成长.所以，教师想要促进学生的自主发展，有效落实物理课堂的翻转存在很大的难度.

三、实施条件问题

“翻转课堂”的实施需要一定的条件，网络媒体是其中最重要的条件.教师通过手机、电脑或者摄像机等设备录制短视频，并将其上传到网络上，学生课下通过网络进行学习，并及时通过教学平台与教师沟通，教师及时掌握学生的学习情况，从而更好地完成教学活动.

在经济较发达地区，学校可以为教师提供网络媒体条件进行视频录制，提供网络平台与学生交流，学生也有条件课下通过网络视频进行学习.但是对于经济较落后的乡镇和偏远的农村而言，网络媒体资源匮乏，“翻转课堂”难以实施.所以，“翻转课堂”的教学模式并不是普遍适用于所有的学校或者地区.

四、总结

虽然，“翻转课堂”模式已经逐渐应用到中学物理课堂教学实践中，国内教育界的学者对此也进行了诸多方面的研究.在这种大潮流的趋势下，我们更应该用审视的目光去看待问题.在物理“翻转课堂”模式下，学生知识储备问题、物理思维问题以及课前自学能力问题，教师的知识素养、信息技术素养等综合素养问题，以及硬件设备和网络条件等问题都是值得我们关注的问题.