为有源头活水来——谈初中语文教学中“以学定教”模式

崔羽淇

(武汉二中广雅中学，湖北 武汉 430014)



为有源头活水来
——谈初中语文教学中“以学定教”模式

崔羽淇

(武汉二中广雅中学，湖北 武汉 430014)

语文课教学目标的完成是需要每个学生积极配合的，教师在课前必须对学生的学情有充分了解，采用“以学定教”模式，创建情境课堂，巧妙提问，激发学生自主学习的能力，采用多种类、多评价标准的活动形式，让其在轻松和谐的课堂气氛中充分发挥主观能动性，探索、挖掘教材，为语文课堂不断注入生命力与活力。

初中;语文;以学定教;教学模式

一节高效的语文课，教师是一个优秀的组织者，采用“以学定教”模式，创建情境课堂，巧妙提问，激发学生自主学习的能力，让其充分发挥主观能动性，探索、挖掘教材。语文教材就好比半亩方塘，在不同老师、不同学生的共同演绎下，都会呈现出不同姿态的天光云影，但是在这个过程中，学生的学情成为语文课堂的源头活水，只有把握好学情，教师才能在面对同一篇课文时，发现不同的教法，才能让语文教师的教学能力不断提高，才能真正让我们的语文课本永远保持生命力，让我们的语文课堂生动起来。

一、创设课堂情境，激发学生学习兴趣

古人云：“言之无文，行而不远。”教师的个人修养和语文感悟能力是非常重要的，尤其是在语文课堂上，开始一篇新的课文，需要情境导入，比如在讲毛泽东的词《沁园春﹒雪》，笔者让学生在古筝伴奏曲中观看几幅雪景图，让学生闭上眼睛想象词中描绘的冰雪世界。在讲《相见欢》、《武陵春》两首词时，导入新课方式也有所不同。笔者这样讲到：“唐诗宋词把爱恨情愁四个字写到了极致，单就这一个‘愁’字，就在中国诗词呈现出不同的形态，有李白的‘白发三千尺，缘愁似个长’，有李煜的‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，有秦观的‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’，同一个‘愁’字在不同词人的笔下演化为不同的形态，愁可以是长长的白发、可以是漫漫的江水、也可以是绵绵的细雨，同学们，在开始今天的课程之前，开动你们的想象力，先写一写愁。”让学生从愁这一个字入手，来进一步理解词人在词中寄予的情感。

二、根据学情提问，准备艺术化的提问

一节语文课堂有40分钟，在这节时间有限的课堂上，教师不能一味扮演传道授业的师者，还要扮演一个不断发问的学生。这就需要教师把自己想象成学生，假如“我”看到这篇课文，“我”会产生哪些疑问？“我”的这些疑问能不能自己解决？该如何解决？这需要教师根据学情来提问，根据课文难易程度提问，比如《你一定会听见的》这篇课文，教学目标之一就是理清文章思路，一般提问的问题是“课文围绕‘听’写了哪些内容？”实际效果是学生根本无法整合自己的答案，从课文中找出的信息好像都是这个问题的答案，但是答案可能太长，事实证明，这样的提问方式是失败的，学生也许因为这个问题回答不上来就顿时觉得这边课文索然无味，很大程度上影响了教师在后面的讲课效果。其实，这个问题并不是这篇课文的重难点，一节语文课的时间有限，知识容量也有限，转化一下提问的方式，比如可以这样提问：“在这篇课文中，作者写到了哪些声音？”学生完全可以在课本中找到答案，教师再进一步追问：“作者在课文中有没有提示我们应该怎样去听声音？”学生在回答了这两个简单的问题之后，教师给予一定的正面评价和鼓励，调动学生的积极性，能够更好更快地进入到深入分析课文的阶段，完成教学目标。艺术化的提问需要教师备好课，将教材烂熟于心，这样才能在针对学情提出有价值的问题，以学定教。

三、多形式、多标准评价的课堂活动

苏联著名学家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在语文课堂上，学生的动手能力不能等同于科学实验，它更多表现为课堂活动，如分角色朗读、仿写句子、表演课文片段、小组讨论发言、小组辩论等等，教师完全可以根据学生的学情制定一定的活动计划，让学生通过这个媒介获取更多的信息，激发他们的想象力和创造力。比如在讲诗词时，可以举行朗诵比赛；在讲寓言时，可以分角色扮演；在讲文质兼美的散文时，可以仿写段落；在讲说明文时，可以让学生分小组找资料补充；在讲议论文时，可以有正反方的辩论赛……学语文的目的是能够读书、读懂书、读好书，最终能读懂人生这本书，所以在语文教学中需要这些实践活动，从动手到动脑，从读书到表达，是需要过程的。清代学者颜元曾说：“数子一过，不如奖子一长”，在对学生的评价中，教师更应给看到学生的亮点、学生的特长，因材施教。

四、创造轻松和谐的课堂气氛

“以学定教”模式在中学语文教学中顺利展开，离不开轻松和谐的课堂气氛，教育学家陶行知先生曾指出，“创造力最能发挥的条件是民主”，由此可见，给学生营造一种轻松和谐的课堂氛围是重要的。在语文教学中，教师更重要的能够倾听不同的声音，并给予学生正面的引导，让学生消除害怕答错、说错的顾虑，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。当然，民主不是无条件的、没有标准的，“以学定教”模式中最不能忽略的外在条件就是学生的学情，教师针对不同的班级、不同的学生要不断界定这个民主的尺度，有些班级过于活跃，很容易脱离课文、节外生枝，那么就适当去除细枝末节，直接围绕本课重难点进行教学，展开教学活动；然而有些班级的学生习惯于被动接受、懒于思考，这时教师就需要投入更多的激情，以一种更强的感染力去调动学生的积极性，适当放宽要求，鼓励学生发言发声、表达看法，创造轻松和谐的课堂氛围。

总而言之，在“以学定教”模式中，教师是引导者，是倾听者，是解惑者，是教学活动的组织者，也是教学活动的参与者。教师在这个模式中，更能够因材施教，只有从学生的每一句话、每一个动作、每一个眼神捕捉到有用的信息，“以学定教”，让语文课堂产生了更多的创造性。

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