定位清组建好评价善高效成——“三环五学”模式下初中英语合作学习的反思

福建省尤溪县第七中学 陈星

定位清组建好评价善高效成
——“三环五学”模式下初中英语合作学习的反思

福建省尤溪县第七中学 陈星

合作学习是指在教学过程中，以小组为单位和活动共同体协作开展的学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。

三环五学 合作学习 实施细节 角色定位 任务驱动

25年来的英语教学实践里，我发现——学生对英语知识的掌握程度取决于他们对这些知识是否由自己独立理解后获得的，是的话，记得牢，掌握得好，时间耐久；若是被动获取的，却易遗忘，记不牢，掌握得差，时间短暂。

那么，在信息高速发展的今天，在工信部已经进入5G网络研发的现在，学生不缺知识获取的信息源，缺的是获取知识源的驱动力和高效途径。而小组合作学习就是这样的平台，在英语课堂中应用，它的好处是能让大多数甚至全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生们在合作学习活动中相互启发，互相帮助，共同解决问题。

2010年以来，笔者所在校在锐意课改和教改的陈校长带领下，进行“三环五学”课改，大力倡导“目标导”“自主探”“合作研”“展示赏”“检测评”的“五学”课堂模式。45分钟的英语课堂教学以“预学环节”“互动环节”“检测环节”三大环，渗入任务驱动，以学定教，让教导学。

然而，课改6年的实践和不少观摩汇报课中，我发现：不少班级的课内合作学习轰轰烈烈，热闹非凡，课中学生有“活”干，也有“动”起来，但到了学习效果检测或者质量测评时，英语成绩却令人诧异，差得让人生气。

那么，这一现象的症结在哪呢？反思许久，作为英语教学的实施和引导者，如何处理好合作学习和高效课堂的关系呢？

一、教师角色定位清，活动任务设置准、宜

合作学习要求教师的课前准备精细且多样复杂，课中掌控能力要强。因此，英语教师必须拥有较丰富的语言知识，高超的教学艺术，才能在课堂驾驭中收发自如，掌控到位。同时，教师更要把握好自己的角色定位清。在课中，学生学习方式的转变是通过教师引导实现的。教学是一场电视大片的话，教师是师生合作教学这部片的导演+演员+策划+……师生活动应在平等、尊重、民主的前提下，既体现教师把关，又使学生灵活主动地参与学习，参加语言实践活动。

怎么处理好教材，如何灵活使用教材，正确处理教材内容局限性和合作学习知识广泛性的矛盾，需要教师在设置任务活动时候发挥、拓展、补充或者升华教材内容。活动的任务设置适合、适宜，能有让学生“跳一跳，摘到果子吃”的动力和各种有趣的语言活动，有旺盛的接受场。

二、小组合作组建实，活动参与方式多、趣

小组合作的组建，要考虑学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质和性别等，组建小组要务实——实在、实用！教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

在具体活动中，教师尽力调动小组的记录员笔记能力、检查员的快速查看能力、报告员的口头表达能力等训练，使各种不同特长的小组成员都能参与，都有提升锻炼的空间和机会。

在形式多样的电话情景表演、购物对话、课本剧等活动中增强学生们对英语学习的趣味，提高参与活动的欲望。在活动中，我要“学英语”，我会“说英语”，我能“演英语”的自信和强烈愿望贯穿英语课堂的始终。

三、课堂评价多元化，激励机制完善、成熟

“多一把尺子，多一批好学生”。适当的、完善的评价是激发并调动学生学习兴趣，追逐成功的新动力。多元评价机制，完善的评价机制有全面性——辩证地看学生；具体性——突出个性；真实性——实事求是反应学情的特点；鼓舞性的评价旨在学生得到启发、引导、激励、鞭策中受鼓舞和教育。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。

评价的鼓励性、针对性、指导性和全面性语言不但能促进小组互学、互帮、互补、互促，而且能推动小组的合作态度、合作方法、参与热情，也会促进他们的倾听习惯、交流学习、协作学习的习惯形成和养成。

完善评价机制就要求教师彻底改变传统的评价方式，建立全方位多元评价体系。

1.评价主体多元整合，采取小组自评、组员互评等形式。

2.坚持以“质性”评定为主，“量性”评价为辅。尊重个体差异，注重个体发展独特性的认可，对每个学生在完成合作任务中的作用给予积极评价而不是仅从完成任务的量上进行评价，以便发挥学生多方面的潜能，使学生在合作学习中建立自信。

3.坚持过程评价与终结评价并重。

总之，在合作学习的模式下，在明确分工和任务目的下的英语课里，学生不断扩展和完善自我，积极参与语言实践，学会倾听，学会尊重他人，努力参与思考，积极锻炼，较多的英语语言交流，我想这样的英语课，这样的有落实有活动有检测有评价的课离高效课堂应该不远了；这样的英语课堂的教学成绩也再不会“华而不实”“中看不中考”“华而不经考”了。

[1]陈利灯.“三环五学”教学模式

[2]英语课程标准（实验稿）

[3]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索.新课程研究.2006

[4]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习.湖南教育.2003.(22)

[5]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果.现代企业教育.2007

《英语课程标准》也倡导教学设计要通过鼓励学生体验、实践、参与、合作、交流的方式，诸如表演对话、写信、课本内容、情景表演等具有创造性和实践性活动来学习英语，在用中感受英语，体验英语，从而理解并掌握它！