浅谈中考思想品德复习方法

张晓欢

摘 要：中考思想品德考试改革以来，思想品德的教学呈现多元化的模式。然而，考试方式的改革，让考题的难度有所加大，这就要求教师在平时教学时要拓展知识，但是，面对众多知识点，如何灵活地掌握这些知识点，并把这些知识点在考试时很好地运用出来，方法就显得十分重要了。教师在复习中要善教其法，学生才会对难题迎刃而解，同时还可以让学生的学习产生事半功倍的效果。

关键词：中考；复习方法；效果

进入初三复习阶段，学生渐感压力大，各门学科要复习的内容特别多，而思想品德、历史属于开卷考试的科目，于是有些学生则认为“开卷考试，只要上课听听，带齐资料，考试翻翻，就能取得不错的成绩”，然而事实证明这是一种错误的想法，进入了思品考试开卷的误区。

思想品德在中考过程中实行开卷考试就是为了避免死记硬背的学习方式，培养学生学习思品的主动性，它要求学生不仅要掌握必要的思品知识点，更要做到理论和实际相结合，灵活运用思品知识认识、分析、解决生活中所遇到的实际问题。尤其是近年来中考思想品德的试题题目新、材料广、答案活，想单纯地依靠复习参考书，在书上找原题答案已经不现实。因此，学生必须夯实搞好基础知识的复习，扎实做好基本功。在复习过程中要学会把知识点和自己的生活结合起来，善于用思品知识点分析时事现象，从而达到理想的复习效果。结合我自身的教学经验，我认为以下几种方法能够提高复习的有效性：

一、反复记忆法

中考思想品德总复习一般采用“三轮复习法”，通过对所学知识经过多轮复习，使学生形成明确的知识体系，培养学生的各种能力。第一轮各个击破，即将所有知识点进行全面复习，突出重点，抓好要点，夯实基础，搭建好自己的知识系统。第二轮专题复习，将时事热点与所学知识点相联系，学会用所学知识分析问题，解决问题。第三轮查漏补缺，做好错题集，反复对错题进行究根查底，学会将题型分类处理，同一类别题型总结归纳。在最后的冲刺阶段，重视样卷的考查，弄清自己在某些知识点掌握方面的不足，抓紧时间补漏。而在这三轮复习的过程中，我们均可以使用反复记忆法。

根据艾滨浩斯记忆遗忘曲线可知，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。我们所记忆的内容两三天后遗忘的速度最快，然后逐渐地缓慢下来。因此，对刚学过的知识，学生要及时复习。在这三轮复习的过程中，学生要充分利用反复记忆法，循环往复，不断重复，加深理解与记忆。在地毯式复习过程中，通过对每一单元、每一课、每一框、每一目知识点的复习，建立新旧知识点之间的内在联系，提高熟练程度；在专题复习过程中，关注社会热点，理论联系实际，探寻解题思路与规律，循环复习，从而提高解题速度与效率；在查漏补缺复习过程中，更要及时查清自己的知识欠缺点，通过反复记忆，做到彻底弄清搞透每一个遗留问题，从而轻松面对

中考。

二、分类比较法

所谓分类比较法就是对知识进行区分，加以比较，搞清楚知识之间的联系与区别。中考思想品德命题是全省范围内统一命题。为此，教师在复习时，不仅要教会学生认知知识，而且要教会学生把考点内容进行分类比较，从整体上把握知识，并从内在联系中加深理解和运用有关的理论知识。一般说来，根据学生的记忆模式并结合我自己的教学经验，尤其是针对易混淆的知识点，采用分类比较法，更能达到事半功倍的效果。例如，根据考点之间的内在联系，我们大致可以把考试要点归为“主体”“主要”“主角”“主导力量”类；“基本”类；“基础”类；“本质”“实质”“性质”类；“根本”类；“最”类；“集中”“集中体现”类；“决定”类；“核心”“中心”类；“制度”类；“关键”类；“目的”“目标”“原则”“原因”类；“前提”类；“保证”“保障”类；“重要”“重点”类等十五类，然后让学生学会根据每一类别自己进行归纳比较，搞清各类别间的联系与区别，从而形成完善的知识体系。

三、归纳总结举一反三法

在整个复习的过程中，教师一定要重视教材，立足教材，重视对学生的专题训练，理论联系实际，才能取得好的学习效果。对基础知识的把握，教师要结合考试大纲，找出教材的主干知识，根据时政热点，对主干知识进行区分，明确复习重点。对习题的训练，教师要善于选择，选取一些质量比较高的题目，分析不同年份考试卷中相同知识点的出题角度，把相近类型的题目放在一起做比较，找到共同点，总结答题的规律，从而做到举一反三。

总之，学无定法，贵在得法。教师在教的过程中，要有针对性地，有阶段性地选择一些方法教给学生，让学生在掌握学习方法后，根据个人学习的实际情况，选择适合自己的学习方法，提高复习效率。中考思想品德不仅是考核学生的知识点，更是检验学生学法的成效。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，好的复习方法能让学生轻松达到理解与运用知识的效果。

参考文献：

[1]唐丽英.初中思想品德中考复习课教学[J].中国教育技术装备，2011（19）.

[2]李红林.浅谈初中思想品德课的复习[J].教育教学论坛，2013（40）.