精品课如何从公开课的T型台上走下来

胡小玲

关于公开课，很多人持不同的评价。有的认为是作秀，是经过包装的蹩角戏，有的认为是一种示范，把教学改革的理念、方向展示出来。如果公开课仅仅是加了一些包装，而没有深刻内涵，那一定是蹩角戏，但是把其中的新思想和理念都理解为“包装”，我也不敢苟同。公开课未必都是精品课，只是很多精品课存在于公开课中，有思想、有创意、有诗意、有境界，值得学习和借鉴。有的老师说：“公开课就像是T型台上的模特，很新颖，很好，但是对我们不实用，我们平时做不到”。为什么公开课的“包装”在平常教学中用不上？平时的课如何出精品？褪去包装，不去依葫芦画瓢，把精品课的某些精髓融入常规教学，才能真正实现精品课的常态化。

一、在了解学生上多下功夫，让学生始终有“存在感”，能够参与到课堂学习中

精品课选择的班级，学生总体上素质较好。即使是临时抽取的班级，也因为有很多教师听课，学生想要表现好一些而更加认真，积极融入课堂活动中，教学设计针对的学生学习情况起点比较高，这也是很多教师觉得常规课教学中难以适用的一个因素。

不同的学情，教学设计自然不同。华南师大黄牧航教授在《从课程理论角度看过程与方法的设计》一文中提及：面对《1929—1933年资本主义经济危机和罗斯福新政》一课，关于“过程与方法”目标，我们可以有不同的设计方法：

方法一：通过抢答游戏识记1929年美国经济危机的主要知识点。

方法二：通过回顾1825年资本主义世界第一次经济危机的情况，探讨美国1929年经济危机的特点。

方法三：通过收集和展示1929年美国经济危机的图片，体会大危机给美国经济造成的巨大震荡。

对于一个基础较弱的班，方法一就是一个好设计，如果非得用方法三，那明显是拔高了。事实上，公开课中的精品课，通常是采用方法三的，因为这更能体现教学的高层次，实际上学生的水平可能更适应方法一。

不照搬精品课的模式，而是取其思想和理念，与自身的实际相结合。这需要教师充分了解学生的学习基础、个性特点，基于学情，适合学生的学习水平，在学生的最近发展区设计教学方案，在反思对比中选择最优方案，创设适合学生的课堂，了解学生以什么方式更容易被接受，让学生尽可能地参与到课堂中来，教学的每一个环节都以学生为出发点和归宿。

二、在丰富素材上多下功夫，让学生始终有“新鲜感”，愿意参与课堂学习中

精品课，课前教师都经过对各类教学资源的充分挖掘，从大量素材中去粗取精，重新整合。这种课堂所耗费的时间和精力非常大，教师心有余而力不足，难以在平时的课堂中持续。解决这一问题需要教师注重课程教学资源的积累。一方面，全组教师分工协作，建立教材相关知识的教学素材库，日常积累，分类编码，并且不断更新，供教师提取使用。另一方面，教师参加各类进修学习和自主学习，有意识地积累和更新教学资源，让更多生动的素材进入课堂。生动多样的素材让学生对课堂充满期待和新鲜感，转变被动学习的方式，愿意主动参与，课堂教学的效果将会更佳。

三、在表达方式上多下功夫，让学生始终有“共鸣感”，将情感融入课堂学习中

精品课课堂教师语言或平实，或生动，或激情洋溢，或和风细雨，情感饱满，精练准确的表达是其共同的特色。讲授不是灌输，讲授法教学同样可以渗透新课标提出的许多高端理念，讲出浓浓的“历史味”。教师一方面要博览群书，有底蕴才会生动；另一方面也要善于转化为学生易懂、感兴趣的语言。教师不断锤炼，用形象的语言描绘历史场景，给学生以画面感；用精练准确的语言阐释历史概念，培养学生的分析思维能力；用幽默的语言调节课堂气氛，贴近学生的生活。总之，让生动精练的语言成为一种常态，引学生入胜，产生共鸣。

四、在教学组织上多下功夫，让学生始终有“获得感”，在课堂学习中启发思维

精品课的教学组织比较紧凑有序，把知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等有机统一起来。平时的很多常规课，大多侧重知识的传递、讲解、知识体系的构建、解题能力的训练，教学目标被严重窄化。作为一定程度上引领教学的高考试题，近些年越来越侧重对学生历史素养和思维能力的考查，教学中对学生思维能力的培养已成为必然要求。运用精品课培养学生合作学习、自主探究的理念，提供素材，设计探究性问题，用多种方法使学生的思维动起来。经过思考和交流获得的知识会增强学生的学习信心、获得感、成就感。同时教师的培养目标应长远一些，面对高考又高于高考，以学生的发展为目标，培养真正的人。

把精品课的新思想和理念融入常规教学，精品课就不仅仅是T型台上的展示，而是步入寻常百姓家了。将精品课大餐的配料与烹调方法运用于常规课的家常菜，既不花哨又营养美味，何乐而不为？

参考文献：

[1]姚振文，王绪秀.时下公开课：一台包装了的蹩脚戏[J].中学历史教学参考，2002（9）.

[2]黄牧航.从课程理论角度看“过程与方法”的设计[J].中学历史教学参考，2007（9）.