浅析趣味数学课堂的培养

卢金忠

摘 要：数学作为自然科学学科中的基础，逻辑严密，语言简洁，但又难于理解，较为抽象。如何将“冰冷”的数学知识转化到课堂教学中，如何化枯燥为生动，与学生共同探索数学世界的奇妙，需要数学教师的研究和努力。

关键词：数学课堂；趣味教学；培养策略

一、进行有效性提问

“千里之行，始于思考。”思考是前进的第一步，也是行动的指挥者。教师在教学中首先应启发学生思维，碰撞出思考的火花，调动学生主动汲取知识主动解决问题的积极性，而这无疑要从有效提问入手。

有效性提问像一门艺术，有助于促进学生思维的培养，营造良好的教学效果，更会推动学生实现预期目标。数学教师应充分掌握好这一手段，提出集创新性、全面性、趣味性为一体的问题，激发学生的创造力、想象力和好奇心。

1.提问要服务于教学目标

教师在备课时应首先划分出本课教学的重难点，根据难易程度设计问题。例如，在讲解“平面直角坐标系”时，为了带出这个知识点，教师可以以班级为坐标轴，设计平面直角坐标系，引领学生参与到定位当中。通过向学生提问所在位置的坐标表示方法，强化学生对此知识点的理解，并锻炼学生的抽象思维能力。

2.提问要有探索空间

现代教学模式与以往不同，学生已经不满足于“被动接受”，他们更喜欢探索、尝试新事物。因此，设计提问时，如果该问题的答案唯一，或是“非此即彼”的话，很难发挥学生的想象空间，也很难有创新的余地。因此，教师应在仔细研究教材的基础上，发掘一些“有争议”“有矛盾”的问题，引领学生寻找多种解题方法，锻炼学生独立思考的能力，培养发散性思维。

3.提问要有可控性

教师要在“不可控”中掌握主动地位，简言之，也就是要对学生的回答有所预估。所设计的问题要在可掌控的范围之内。学生可能会有何种思维定势，可能会有何种错误解答，为何出现这种错误等情况，有时甚至要引领学生说出“错误答案”，因为这样才会注意思维误区，避免学生犯同样的错误。教师在设计问题时，事先列好可能的回答，对于学生的反应快速制定对策。在周密地准备中完成既有的教学计划，保证课堂的有序进行，也会使学生及时走出数学思考时的思维误区。

二、进行全方位互动

21世纪的教学资源十分丰富，教学手段也非常多元化。教师可以通过改变教学模式，加强“师生”“生生”互动等环节，营造趣味数学课堂。

例如，在讲解“正方体”时，可以让学生动手制作不同立体图形的平面图，然后再将学生制作的图形随机分发，接到图形的学生要判断是否为正方体，再动手验证判断。在该互动环节，锻炼了学生手脑并用的能力，同时活跃了课堂气氛。

再如，开展“概率事件”中“偶然与必然事件”的教学工作时，教师可以安排学生分组设计事件，然后收集事件随机提问，学生设计问题，学生回答问题，几轮下来，大家对于容易混淆的事件会有一定的理解。同时教师可以奖励设计事件的学生，肯定他们的价值。相信学生在获得成就感之余，将大大促进学习的主动性。

三、从视频资源中提炼数学知识

要想与学生有共鸣，就要感学生所感，想学生所想。信息化时代被电子信息淹没，学生课下娱乐时间当然也都用来享受影视剧、电子游戏等。教师能否利用这一巨大信息“市场”，发掘出有效数学信息，为课堂所用？例如，韩剧《城市猎人》中，主人公潜入贪官家中，发现了巨额现金，作为博士的他在10秒内速算出金库中的现金总额。在这短短的视频资源中，教师可以提炼出“立方体体积计算公式”“中韩汇率换算”等数学知识；再如校园偶像剧《最好的我们》中，主人公通过建立坐标轴两个小时内便轻松解决了运动会队列排字工作，让为此头疼的主任吃惊不已。这其中也可以带入“坐标系”等相关知识，既让学生感受到数学的普遍性，也巧妙地宣传了数学在生活中的重要性和实用性，在娱乐之余，巧妙带入数学知识点，寓教于乐，营造趣味数学课堂。

四、奖励制课堂小测

虽然不像英语学科要抽查单词量，也不像语文学科要检查古诗词背诵。但是偶尔的数学小测对于培养学生的集中度和思维紧张度是有一定帮助的。教师可以实行“周测”，每周的最后一节课检测本周的学习内容掌握情况，简单设计两道题，10分钟之内完成，无分值，但是全部正确的学生将会得到小奖励。虽说一次测试的效果不大，但是坚持下来，对于中高考中“考试状态”的培养也会有一定的积极作用。学生上课的松散懈怠将会被紧张的课堂氛围所取代，教学效果也会得到极大提高。

总之，数学教学的难度较大，再加上营造趣味性教学课堂更加需要教学工作者的努力，新事物的开始就是要经过检验，而教师就是要不断地突破以往教学模式，设计新的教学理念，应用新的教学途径，“摸着石头过河”。在数学这一领域上，教师自我素质的培养中要不断研究解题新方法、新思路；在教学方面也要不断开辟新路径、新方向。数学世界的奇妙与深奥，要靠教师的引领和指导。趣味教学，趣味学习，师生共同努力，让数学为人类生活带来更多便利。

参考文献：

[1]杨艳江.如何提高初中数学课堂的趣味性[J].云南教育，2011（7）：60.

[2]姜莉莉.浅谈学生应用数学意识和能力的培养[J].成才之路，2010（22）：61.