有理、有据、有趣的“云端”教与学

王铭

【摘 要】一直以来，语文教师对于学情、教学实施、学科素养提升方向等均是结合课程标准和孩子的年段特点以及凭借自己经验化、概念性的整体感知来把握，无法做到精准科学的面向个体，确凿地摸清每一个学生的现状、差异和变化。如今，语文教学和信息技术平台珠联璧合，为提升教师的专业水平与学生的综合素养插上了坚实的羽翼。语文的教与学更加有理、有据、有趣，并逐步实现面向个体、服务个性、因材施教。

【关键词】个性化学习；云课堂

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0023-03

数字化课堂是对传统语文课的一次大胆的挑战。在现代化的信息时代，珠联璧合的教辅手段，让置身“云端”的语文学习科学合理、有理有据、趣味生动地面向每一个孩子，尊重孩子的个性，适切孩子的发展，体现了个性化教学。同时，教师的专业水平也在这个过程中不断提升与发展。

一、有理有据地分析诊断个体学情，因材施教

孔子在 《论语·学而》中说：不患人之不己知，患不知人也。告诫人们要努力了解别人，不要总想着表现自己。老师们在教学中，都懂得“备学情”是达到省时高效的重要环节。可是现实中，面对大班额的现状，让老师随时关注每一个学生的学习进程和态度，全面监控学习效果和质量，是不现实的。特别是需要回家动口、动脑完成的非量化作业的完成情况，老师更是“患不知人也”。如今有了“云”平台的介入，这些都迎刃而解。

1. 非量化的任务，显而易见

学生的预习，多半是一种非量化的作业。学生回家是否认真朗读了课文？全凭自觉。朗读的数量和正确与否也无法监控和存储。预习时，查阅的资料是否有价值，是否用心筛选？结合文章提出的质疑，是否经过静心地思考？像这样无法监控且非常重要的学业任务，将直接影响学习质量。学生的预习效果如何，教师应该怎样以学定教，有哪几个学生不认真完成或干脆没有完成预习？教师也很难了如指掌！

而实验课中，平板电脑和云学习平台成了学生的学习伙伴和身边的老师。课前，学生自主登录网络平台完成“预习导学”栏目，将识字写字、朗读、质疑、归纳课文的主要内容以及查阅资料等提交到学习平台上去。电脑对学生的各项预习内容进行记录存储、统计反馈以及互动生成，自动对全班每个学生的学习情况进行数据统计。以朗读为例，预习中学生的朗读可以全程录音，电脑记录下每个孩子朗读的遍数和朗读的时间，特有的语音识别功能还可以提醒孩子读错的字音。网络自动生成全班学生朗读情况的数据统计，这样的预习监测和反馈，对培养学生良好的预习习惯，提升其自学能力大有帮助。

2. 为因材施教，准确把脉

这样的预习，将真正实现科学而全面的了解学情，对每个学生的预习态度和质量，知识能力点的达成度与困惑等全面监测和诊断。教师提前批阅学生提交到学习平台的预习成果，依据相应学段的课程标准和学生的实际水平，结合平台的数据统计，进行分析诊断，做到了学生能自己读懂的不教，学生能理解到位的不讲。对于学生预习中集中出现的问题和困惑，重点解决；个别孩子存在的问题，分层处理。这样，有助于教师基于学情进行适切的分层教学设计和拓展练习，对提升教师专业发展水平大有利处。

二、珠联璧合的教辅手段，使教学过程有理、有据、有趣

以下结合执教的苏教版12册教材《山谷中的谜底》一课，谈谈笔者的做法和认识。

《山谷中的谜底》的教学目标和教学内容：

（1）正确认识“柘”字，能工整书写“魁”“贞”“篷”“丫”等4个字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）通过联系上下文、抓关键词语、联系生活实际等方法，读懂课文，通过分析雪松在逆境中生存的原因，领悟并能联系实际解释既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

（4）在阅读理解中，领会并练习运用借物喻理的表达方法。

教学中，有一个让学生使用平板填写表格的环节。学生要在“异质分组”的小组中进行合作学习，每个人都发表自己的看法，同时在小组中扮演好自己的角色。根据本周内的职责分工，担任组织者、汇报员、记录员、监控员的同学各尽其职，保证了小组合作的高效，形成了积极浓厚的学习氛围。借助教师提供的表格，学生运用抓住关键词等阅读方法，研读文本，小组合作进行填表， 然后再提交到云平台上。电子白板可以同步连接所有小组的电脑，将学生填表的过程进行实时转播。

学生有充分的自主学习时间，进行知识和技能的自我探究，反思。教师也可以即时地掌握学生的学习情况，有效地对学生小组讨论、交流中出现的问题给予个体、专项、针对性地指导。学生通过对雪松与杂树的对比，在旅行者发现的“现象”与得到的“启示”这两者间，架起联系，不仅有利于深入地理解这个哲理，更是在为引导他们充分感知“借物喻理”的表达方法做好铺垫。

三、强大的平台功能，使教学效果基于素养，私人定制

云平台的强大功能，让练习与检测更便捷，高效。教师根据教学需要进行在线问卷投票等，可随时向学生发送试题或短文，也可以根据学生学习情况分层次设计并发送不同的题目。大屏幕会同步播放孩子们完成的情况，让教师对学生的学习进程了如指掌，及时捕捉到学生学习中的薄弱环节，方便有的放矢地指导，让课堂教学体现因材施教，个性化的分层发展。更有意义的是，学生提交答案后，其答题的正确率会及时进行统计反馈，便于老师进行个别辅导和教学反思。（如表2）

站在云端的语文课堂，让教师与学生共同置身于海阔天空的视野中，让教与学的过程有理、有据、有趣。学生能基于自身发展水平，个性化学习，分层提升。教师能科学把握教学之脉，课堂课外的学情监控、检测、统计、反馈触手可及，课堂教学扎扎实实，省时高效。教学模式更加适切学生个性发展，具有开放性、协作性、个性化、自主化的特点。基于新的信息交换和传递机制，语文课堂从单向互动变为多向互动，从以知识为中心变为以学生自主学习为中心，课堂的时间空间得到延伸，师生的地位与作用发生改变，更全面地体现和落实现代教育思想与理念的要求。教师教得愈加科学，有理有据。孩子们学得愈加热情，乐趣横生。教师的专业提升与学生的语文素养，在珠联璧合中，绽放光彩。

（编辑：赵 悦）