“积分制”在大学公共体育课程考核中的应用研究

郑杰政

(浙江农林大学暨阳学院， 浙江 诸暨 311800)



“积分制”在大学公共体育课程考核中的应用研究

郑杰政

(浙江农林大学暨阳学院， 浙江 诸暨 311800)

为了公正、客观地评价学生体育课程成绩，引入了“积分制”考核评价模式。通过体育课堂教学实践和实验数据分析，论证了“积分制”考核评价模式可以有效提高学生体育课程总成绩，据此提出把“积分制”纳入学生体育课程成绩评价，形成科学、合理、完善的体育考核评价体系，以此激发学生自主锻炼的积极性，引导学生养成体育锻炼的习惯，最终从整体上提高大学生身体素质。

积分制；体育课程考核；模式

体育考核是体育教学的重要环节，是检测学生学习效果的重要手段。合理的体育考核方式能激发学生学习动力，培养学生自主锻炼的能力并最终促使学生养成体育锻炼的习惯[1]。如何使体育课程考核能公正、客观地评价学生体质健康状况和运动技能水平，这是当前体育一线教师值得深思与研究的课题。在新的形式和新的要求下，探索更为科学、更有活力的体育课程评价体系至关重要。通过对“积分制”体育课程考核评价体系的探索、应用，以此期望以评促学，以评促教，更好地引导学生进行自主锻炼，养成体育锻炼的习惯。

1 大学公共体育课程考核模式的问题分析

1.1 重总结性评价，轻形成性评价

根据评价在体育教学中发挥的作用，体育教学评价可分为总结性评价和形成性评价[2]。简而言之，总结性评价强调教学结果，形成性评价强调教学过程。总结性评价，它的优点在于以合理的量化标准评价评价学生学期末的学习成果，它的不足是不能反映学生的个体差异、进步程度，评价存在不合理性[3]。如有的学生身体素质薄弱，体育基础不扎实，协调性不好，学习体育运动技术较慢，但这些学生学习态度很积极，学习过程很努力，总结性评价的方式使得这部分学生体育成绩仍旧不合格。这势必会打击这些学生对体育活动的自信心和参与程度。而形成性评价弥补了总结性评价的不足。形成性评价注重学生个体差异和个体进步程度，它以学生整个学期的学习过程为评价对象，在学习过程中设定若干学习目标，以学生是否完成阶段学习目标来评价学生，因此，它是总结性评价的有效补充。

1.2 重课内锻炼评价，轻课外锻炼评价

根据学生参加体育锻炼的时间，一般可分为课内体育锻炼和课外体育锻炼。根据我国体育人口评定标准[4]：每周身体活动频度3次(含3次)以上；每次身体活动时间30分钟以上；每次身体活动强度中等程度以上。这说明仅仅是课内体育锻炼(普通高校体育课为一周一次)，学生是不能成为体育人口，是不能保持强健的体魄，这要求学生多参加课外体育锻炼。通过引入课外体育锻炼评价体系，激励学生多参加课外体育活动，这样才能达到体育课程的真正目的。

1.3 重运动技能评价，轻身体素质评价

《2010年国民体质检测公报》显示，与2005年相比，中国大学生身体素质“继续呈现缓慢下降”趋势，主要表现在爆发力、力量和耐力等方面[5]。造成大学生身体素质下降的原因之一是当前大学体育课程普遍偏重学生运动技能的掌握，缺乏足够的身体素质锻炼时间的安排。在体育课程考核中引入身体素质考核评价，并且适当增加评价比重，双管齐下，既引起教师对学生身体素质练习的重视，又引导学生在课内课外多进行身体素质锻炼，最终达到双赢的效果。

2 “积分制”考核评价模式的构建

2.1 “积分制”考核评价模式的内涵

“积分制”考核评价模式是以学生在整个学期的各个阶段的学习过程为评价对象，以学习过程的“三个完成”为加分标准，以身体素质成绩、运动技能成绩、学习过程成绩三项成绩期末汇总并把它作为学生总成绩的一种考核评价体系。在体育课程中，身体素质是基础(位于圆形核心层)，运动技能是特长(位于圆形中间层)，学习过程是成效(位于圆形最外层)(见图1)。

图1 “积分制”考核评价模式图

2.2 “积分制”考核评价模式的优势

2.2.1 重视形成性评价，并注重与总结性评价相结合，更合理地评价学生体育课程成绩。

“积分制”考核评价模式把学生整个学期合理划分为各个阶段，然后持续的观察、记录、反馈学生在各个阶段的表现并给予加分，最终形成对学生学习过程、学习态度、运动技能、身体素质的过程性评价。这种考核评价模式的出发点在于形成一个使学生主动参与体育锻炼的良性循环“体验成功←→主动参与”：学生看到自己每一个阶段获得的进步，激发对体育活动的兴趣，兴趣产生的内驱力使自身主动参与学习过程去完成设定的阶段性学习目标，体验完成任务后的成就感、自信心更加坚定自主参加体育锻炼的意识。“积分制”考核评价模式使学生从被动接受评价转变为主动参与评价，最终引导学生自主参加体育锻炼。

2.2.2 重视课外体育锻炼评价，并注重与课内考核评价相结合，形成课内外一体化评价体系，更全面地评价学生体育课程成绩。

“积分制”考核评价模式把学生的学习过程分为两个方面：课内学习过程和课外体育锻炼过程，并且规定每周课外必须完成：身体活动频度3次(含3次)以上；每次身体活动时间30分钟以上；每次身体活动强度中等程度以上。只有完成以上目标才能给予加分。这种考核评价模式的落脚点在于形成一个课内课外一体化[6]锻炼的良性循环“课内学习←→课外自主锻炼”：课内学习锻炼身体的方法，课外用所学的方法参加自己喜欢的体育活动。

2.2.3 重视身体素质评价，并注重与运动技能考核评价相结合，更科学地评价学生体育课程成绩。

身体素质是基础，运动技能是提高。良好的身体素质有助于运动技能的掌握，两者相辅相成，缺一不可。“积分制”考核评价模式把学生的身体素质练习安排在课内课外两个方面，并且身体素质练习必须达到相应的运动强度、运动量、运动时间，完成任务后才能给予加分。这种考核评价模式的目的在于增强学生自身的身体素质，并让学生意识到良好的身体素质是学习其他运动技能的基础。

2.3 “积分制”考核评价的具体实施方法

方法一：确定总积分组成部分，即大学公共体育课程考核总积分=技术考核积分+身体素质考核积分+加分项目积分。

方法二：制定评分项目特别是加分项目评分参数表。技术考核积分和身体素质考核积分参照各学校制定的参数标准执行；加分项目积分实施细则(见表1)，学习过程以周次为单位，每一周必须同时满足三个条件才能加分，即完成阶段学习目标，学习态度积极，完成课内课外锻炼任务。完成以“√”标记，未完成以“×”标记，最后加分总分为：T= T1+ T2+…+ Tn；阶段学习目标指每周一次课设定一个正手攻球回合数的目标，完成打“√”标记；学习态度积极指每周通过考勤，上课观察学习积极性，完成打“√”标记；课内课外锻炼任务是指每周课内完成身体素质练习规定内容和要求，课外完成3次及以上5 000步健步走(以手机计步器记录为凭证)，完成打“√”标记。

表1 大学体育课程加分项参数表

3 “积分制”考核评价模式的应用与分析

3.1 研究对象

学院2015级乒乓球选项班总共有4个班，随机抽取2个班作为实验组与对照组，实验组男生人数为29人；对照组男生人数为29人。

3.2 研究方法

3.2.1 测试过程

对照组体育课程考核评价采用传统的期末课内总结性评价模式；实验组体育课程考核评价采用“积分制”评价模式，实验过程为一个学期4个月。

3.2.2 测试指标

正手攻球技术；这个指标是反映学生掌握运动技能的程度；1 000米，这个测试指标是反映学生耐力素质的重要指标；学习过程成绩分为“减分制”成绩和“积分制”成绩，“减分制”成绩指减分评价方式，“积分制”成绩指加分评价方式。

3.3 研究结果与分析

3.3.1 实验组和对照组运动技能对比与分析

表2 实验后对照组与实验组男生运动技能比较结果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

从表2展示的数据可以看出：实验组与对照组在每分钟正手攻球个数上有显著性的差异，实验组每分钟正手攻球回合数平均成绩比对照组多5个。这说明“积分制”考核评价模式可以有效提高学生的运动技能水平。由于“积分制”考核评价模式提出了阶段学习目标，规定每一阶段乒乓球正手攻球的回合必须达到相应的基础标准，并且还要依次递增增加难度，从而使每一阶段都有新的学习目标，并且完成目标后还能加分。这无疑会激发学生学习的动力和兴趣，促使学生更加主动而不是被动的参与运动技术的学习，从而提高运动技能水平，为体育习惯养成打下坚实的基础。

3.3.2 实验组和对照组身体素质对比与分析

从表3对比的数据可以看出：实验组与对照组在耐力素质上有显著性的差异，实验组1 000米平均成绩要比对照组要快11秒。这说明“积分制”考核评价模式提出的“课内外一体化评价体系”可以有效提高学生的耐力素质。课内外一体化评价体系是指每周课内完成身体素质练习规定内容和要求，课外还要完成3次及以上5 000步健步走(以手机计步器记录为凭证)，完成任务后给予加分。一方面，这种评价体系鼓励学生多参加课外体育活动，并且借助手机计步器软件实时记录保存的功能，能够看到学生是否完成锻炼任务，从而给予加分；另一方面，学生通过手机计步器软件看到了自己的锻炼成果，并且亲身体会到了运动的成效，会更加主动而不是被动的坚持这项运动，从而养成体育习惯。

表3 实验后对照组与实验组男生耐力素质比较结果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

3.3.3 实验组和对照组学习过程成绩对比与分析

表4 实验后对照组与实验组男生学习过程成绩比较结果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

从表4展示的数据可以看出：实验组与对照组在学习过程成绩上有高度显著性的差异，实验组学习过程平均成绩要比对照组高6分。这说明“积分制”考核评价模式提出的学习过程“三个完成”可以有效提高学生的学习过程成绩。学习过程“三个完成”是指学习过程以周次为单位，每一周必须同时满足三个条件才能加分，即完成阶段学习目标，学习态度积极，完成课内课外锻炼任务。一方面，学习过程“三个完成”引导学生不仅要注重课内的锻炼和学习态度，而且要注重课外体育锻炼；另一方面，学生通过自身的体验，意识到提高运动技术水平和身体素质，必须要坚持课内课外一体化锻炼，只有通过“量”的积累，才能达到“质”的飞跃。

3.3.4 实验组和对照组学期总成绩对比与分析

从表5对比的数据可以看出：实验组与对照组在总成绩上有高度显著性的差异，实验组平均总成绩要比对照组要多7分。这说明“积分制”考核评价模式可以有效提高学生的体育课总成绩。体育总成绩包括运动技术成绩、身体素质成绩和学习过程成绩三个方面。“积分制”考核评价模式提出的“三个完成”是实验组体育总成绩提高的关键。“三个完成”是指学习过程以周次为单位，每一周必须同时满足三个条件才能加分，即完成阶段学习目标，学习态度积极，完成课内课外锻炼任务。“三个完成”的完成使得学生在运动技术成绩、身体素质成绩和学习过程成绩都有了提高，最终提高了学生的体育总成绩。

表5 实验后对照组与实验组男生学习总成绩比较结果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 “积分制”考核评价模式提出“阶段学习目标”可以有效提高学生的运动技能水平。

4.1.2 “积分制”考核评价模式提出的“课内外一体化评价体系”可以有效提高学生的耐力素质。

4.1.3 “积分制”考核评价模式提出的学习过程“三个完成”可以有效提高学生的学习过程成绩和体育总成绩。

4.2 建议

建议高校把“积分制”考核评价模式引入体育课程考核评价体系。实施积分制可完善现有的体育考核评价体系，使之更加合理、科学地评价学生。更重要地是实施积分制可进一步拓宽学生体育活动的空间，激发学生自主锻炼的积极性，引导学生养成体育锻炼的习惯，最终从整体上提高大学生身体素质。

[1]张晓明.大学体育 N+1考试模式改革探讨[J].中国成人教育，2014，19：183.

[2]胡浩译.教学评价的类型[J].教学理论与实践，1987，7(5)：53-54.

[3]席羽.新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究[J].教育现代化，2016(5)：187.

[4]卢元镇.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，2006：89-90.

[5]邓海建.大学生体质咋成了“扶不起的阿斗”[N].中国教育报，2014-10-20(02).

[6]尹继林.“课内外一体化”体育俱乐部教学评价体系构建[J].体育科技，2016，37(1)：136.

Application of "integral system" in the examination of collegiate public physical education course

ZHENG Jie-zheng

(JiyangCollege,ZhejiangAgricultureandForestryUniversity,Zhuji311800,Zhejiang,China)

In order to evaluate students' physical education curriculum objectively and fairly, the article introduces the evaluation mode of "integral system". Through the teaching practice and the experiment data analysis of physical education classroom, this paper demonstrates that the "integral system" assessment model can effectively improve the total scoring of the students' physical education curriculum and thus advises to introduce the "integral system" into the students' physical education curriculum evaluation. Except that it can form a scientific, reasonable and perfect evaluation system of physical education, it will also inspire students' initiative to take exercise and guide students to develop the habit of physical exercise, and ultimately improve the overall quality of college students.

integral system; physical education curriculum evaluation; model

2016-07-21

浙江农林大学暨阳学院2015年人才启动项目 (编号：JY2015RC008)。

郑杰政(1983- )，男，浙江临安人，硕士，讲师，研究方向体育教学与训练。

G807.4

A

1009-9840(2016)05-0081-04