浅谈高中班主任德育工作时效性的提高策略

韦志灵

【摘要】随着时代的发展，素质教育正受到学校老师及社会的广泛关注，在现代化教育中，素质教育俨然成了现代教育的中心。高中阶段是学生形成个性，养成习惯的关键阶段，高中班主任老师的德育工作成了学生成人成才的重中之重。然而高中学生课业时间紧，学习压力大，如何在有限的时间里最大限度地发挥德育工作的效果，成为了时下高中德育工作研究的重点。本文针对这一问题，进行了简要论述，以期提升高中德育工作的时效性。

【关键词】高中 班主任 德育工作 效率提升

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0191-01

随着时代的进步，我国教育改革不断深入推进，传统唯成绩论的教育教学观点已逐渐显现其弊端，人们对实行全面素质教育，实现孩子全年健康发展的呼声越来越高。高中阶段是学生理性思维能力培养和发展，树立正确世界观、人生观及价值观的关键时期。这一时期的德育教育工作对学生以后思想道德甚至是成人成才都有着至关重要的影响。然而高中学生往往由于学习时间紧迫，课业压力和深入压力巨大，往往没有更多时间供班主任开展德育工作。因此提高德育教育的时效性，就成了实现德育教学目的的重要措施。

一、做好德育教育准备工作

众所周知，在我国目前的教育体制下，高考仍然被极大部分学生和家长视为改变命运的独木桥，尤其是社会认可度更高的名校，更成为了学生竞相争取的目标。随着素质教育的实施，人们逐渐改变了以往唯分数论的教育教学观点，更加重视学生的全面发展，尤其是对学生思想道德的教育。

在日常教学工作中，高中班主任不仅要完成既定的教学任务，管理班级各方面事务，还要时刻注意学生的思想道德发展情况，确保学生成人成才，形成正确的人生观、价值观和世界观，成为对国家和社会有用的人。因此，高中德育工作成为了班主任老师工作的重心之一。

正所谓学高为师，身正为范。这对老师提出了最为直白的要求，即老师不仅要有渊博的学识，更要有高尚的道德修养，通过平时的一言一行，在潜移默化中对学生施加影响。因此高中班主任老师在对学生开展德育教育工作时，要注意提高自己的道德修养。高中学生由于具有一定的向师性，会对班主任老师的言行产生强烈的情感附和，班主任老师的言行举止和处事方式，都将对学生产生较大的影响。如果班主任在日常教学中没有注意到这些方面，那么势必会使学生失去对老师的信任，从内心里开始抵触老师，进而影响学生上课的积极性。班主任在日常事务处理中，要注重向学生传达尊重、平等、责任意识。老师尊重学生，学生自然会尊重老师。就事论事，不偏不倚，讲究原则底线，会使学生形成正确的三观。遇到一些特定问题是，班主任老师要勇于承担责任，而不是推诿给学生，这样，学生自然而然就会以老师为榜样，在内心树立责任意识，成为一个有担当的人。另外高中阶段学生课业压力大，心理素质相对较弱，老师应该积极主动排解学生心中的困惑，调整状态，释放压力，使学生更好地学习。

二、丰富创新德育工作方式方法

班主任老师在开展德育工作时，要避免传统的说教式教育，创新德育工作方式方法，丰富德育教育教学内容。例如在对后进生进行辅导时，老师如果采取传统的说教式教育模式，不仅会伤害到学生的自尊，还会激化了学生和自己对立的情绪。班主任老师应该主动聆听学生内心的想法，深入了解学生的各方面情况，对学生提供力所能及的帮助，积极疏导学生的消极思想。在课堂上，老师应更多地关注后进学生，通过课堂提问或者课外交流提升学生对学习的信心，使学生逐渐形成愿学、好学的心态。与此同时，班主任也不能忽视成绩较好的学生，要适时引导其继续努力，积极帮助后进生，在全班范围内形成一种互助互爱、团结向上的氛围。同时，老师还可以适当地组织一些课外活动，在活动中培养学生的团结互助精神，这样不仅能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，还能在潜移默化中达到德育教育的效果。

三、德育工作开展要因人而异，尊重学生发展规律

两千多年前，孔子就提出了因材施教，因人而异的教育教学观点，并成功地运用于实践，培养出来一大批名垂青史的大家。两千多年后的今天，在全面素质教育施行的背景下，高中班主任老师要想提高德育工作效率，就必须尊重学生的个体差异和发展规律。学生良好品德的形成是一个漫长的过程，是在平时生活中逐渐积累的一个过程，因此，高中德育工作也必须遵循这一规律，不能盲目求快。高中班主任在德育教育过程中，应该首先尊重学生的认知发展规律，循序渐进，在学生的可接受范围内引导学生，达到德育工作的目的。其次应当尊重学生意志的发展规律，即学生道德意志的发展规律。这包括学生的自控能力、自我约束能力等。与初中阶段相比，高中阶段的学生意志力有了较大的提升，但仍然存在一些不足，需要班主任老师进行及时的疏导，对学生进行引导，而不是强制命令。最后是尊重行为的发展规律，即学生个体的道德行为。

高中学生处在生理和心理发育的关键时期，学生往往较为敏感，具备一定的理性思考能力和自我约束能力，但也时常表现出急躁焦虑的情绪，对事物的认识存在一定的偏差，不够完整。当学生出现问题时，班主任若采取强行干涉的手段，往往会适得其反，不仅无法帮助学生走出困境，反而会引起学生的反感，出现叛逆、逆反现象。此时，老师应对学生敞开胸怀，了解学生的真实想法，再做针对性辅导。同时加强对学生责任意识的建立，让学生明白自己应承担的责任，帮助学生树立正确的目标，规范自己行为，从而实现德育工作的目的。

四、加强引导，实现自我教育

在我国早就有俗语“强扭的瓜不甜”这一说法，其意思是强迫他人做事往往达不到预设的效果。同样道理，高中生在学习中往往具有强烈的自我意识和一定的叛逆精神，所以在德育工作中，应当以引导为主，强制为辅，加强引导，实现学生自我教育。班主任老师在具体的德育工作中，要充分调动学生主体的积极性，让学生在日常生活中自主体会、感悟甚至升华。例如，一些学生在课堂上心不在焉，对课本知识不感兴趣，但却在其他方面表现出极大的天赋和兴趣，而一部分学生则对课本知识感兴趣，不仅上课认真听讲，课后还主动探索、归纳以及总结，最终表现出优秀的学习能力。

五、结束语

高中阶段的德育工作，是学生健康成长，成人成才的重要保障。高中班主任开展德育工作时，要以学生为主，积极引导，尊重规律，创新手段，丰富内容。这样一来，就能提升高中德育工作实效，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，成为一个健康的人。

参考文献：

[1]吴静.浅谈如何强化高中班主任德育工作的时效性[J].现代阅读（教育版），2013，10：59.

[2]张巧英.提高高中班主任德育工作实效性的对策分析[J].时代教育，2013，10：128.