中职教师合作文化的现状研究

李艳菊

（太原幼儿师范学校山西太原030027）

中职教师合作文化的现状研究

李艳菊

（太原幼儿师范学校山西太原030027）

通过对山西省5个地市的中职教师进行实地访谈和问卷调查，探讨中职教师合作文化的发展现状：中职教师与其他阶段教师相比，合作文化发展水平不高；在合作文化的四个因素上，合作意识和合作内容得分较高，合作规则得分最低；在合作意识上，中职教师对合作的重要性有一定的认识，但是这种合作意识仅仅停留在认知层面，对于合作与教师专业发展深层次的关系并未认识到；在合作内容上，中职教师依旧停留在“课堂教学”和“学生问题”的合作探讨上，科研合作甚少；中职教师在合作方式上维持“老三样”，而合作规则的缺失不利于中职教师合作文化的形成。

中职教师；合作文化；现状

一、问题提出

教师文化是教育文化中最具活力、最具主体性的文化要素。理解教师文化可以有多种视角，其中，从组织文化的视角看，教师文化主要有两种对立的表现状态，即教师个体文化和教师合作文化。然而随着教师专业化的发展，中职教师文化的发展趋势是合作文化逐渐取代个别的、隔离的文化。

（一）课程改革顺利推进需要相应的中职教师合作文化

新课程改革蕴含着全新的文化要素，倡导教师之间形成一种自主的、合作的学习方式，这给长期以来应试教育下形成的传统教师文化带来了巨大冲击。新课程背景下，个体专业知识和专业技能快速、综合的发展，致使许多理论和实践问题依靠中职教师个人的力量无法解决；新经济时代中，社会对复合型人才的广泛需求，使得人才培养目标依靠中职教师个人的努力无法完成；教师个体文化的思维方式，加剧了教师间的孤立性和竞争性，导致中职教师个体发展和学校整体发展都受到影响。

因此，在推进新课程改革的过程中，首先要充分关注教师合作文化，深入探究中职教师合作文化的发展状态，并对教师文化加以塑造，使之与新时期课程改革相适应。

（二）教师专业发展需要中职教师合作文化的深层支撑

2013年，教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》提出，中职教师的专业标准包括“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度。从中我们可以看出，中职教师作为发展中的专业人员，其发展内涵是多方面、多维度的。其中，以“专业理念与师德”为核心的教师文化建构成为中职教师专业发展的深层支撑。没有教师文化的深层支撑，所谓的教师发展和教育改革都将是肤浅的和形式化的。

由于现存的中等职业学校教师组织形式一般按照专业进行划分，使教师文化表现出了明显的个别文化和隔离文化的特征。即便教师之间进行偶然的合作交流，也表现出合作的技术性倾向和人为的合作倾向。这种教师文化严重阻碍了中职教师群体的专业化发展。教师专业发展是个体的一种成长历程，合作的方式更能促进教师的专业发展。因此，教师合作文化的觉醒和发展是中职教师专业发展的重要里程碑。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层系统抽样与随机抽样相结合的方法，以山西省5个地市（太原市、大同市、忻州市、运城市及临汾市）以及三类中等职业学校（普通中专、职业高中、技工学校）为分层标准，在此基础上抽取143所学校。再从每所学校随机抽取6名教师，共858名教师。研究对象具体情况见表1和表2。

表1　分层系统抽样地市和学校的分布情况表

表2　随机抽样对象的具体情况表

（二）研究工具

在马玉宾的“教师合作文化的结构和要素”，宋燕的《C市中小学教师合作研修组织的调查问卷》以及《中等职业学校教师专业标准（试行）》的基础上，结合有关中职教师合作文化特点描述的实地访谈，我们编制了“中职教师合作文化现状的调查问卷”。问卷包含四个维度：合作意识、合作规则、合作内容和合作方式，共24个项目。问卷采用Likert五等级量表，内部一致性系数为0.92，分半信度为0.85。

三、研究结果

（一）中职教师合作文化的总体情况

1.中职教师合作文化的总体概况

“中职教师合作文化现状的调查问卷”共包含四个因素，每个因素6道题，将每个因素中相关题目上的得分相加即得到教师在该因素上的得分。结果如表3所示。

2.中职教师合作文化的职称和学校性质差异

对中职教师在合作文化发展的四个因素的得分进行3（职称）×4（学校性质）的方差分析，结果见表4。

表3　中职教师合作文化各维度的平均分和标准差表

从表4可以看出，中职教师在“合作意识”“合作内容”“合作方式”因素上呈现职称主效应，在“合作意识”“合作内容”因素上呈现类型主效应，同时在“合作意识”因素上呈现出显著的职称和学校类型的交互作用；在“合作方式”因素上出现极其显著的职称和学校类型的交互作用。

表4　中职教师在合作文化各因素上得分的方差分析表

（二）中职教师合作文化的具体分析

1.合作意识

合作意识是建立中职教师合作文化的首要因素。教师之间如果没有对合作形成共同的认识，他们之间的合作实践是很难实现的。问卷中合作意识主要围绕“合作的重要性”、“合作的意愿”以及“合作与中职教师专业发展的关系”三个内容，运用逐步回归对数据进行处理，结果如表5所示。

表5　运用逐步回归的向前分析法所得到的模式中与排除系数估计值表

从表5看出，与依变量相关最高者为X1合作的重要性（.769），因此，首先被选入回归方程模型1，其次，X2合作的意愿也随即被选入回归方程模型2，而X3合作与中职教师专业发展的关系变量的偏相关系数未达到.05的统计显著值，因此选择变量程序终止，X3合作与中职教师专业发展的关系并未进入回归方程。

结合表3和表5看出，在三类不同性质的中职学校中，虽然教师对合作的重要性有较强的认识，但是这种合作意识仅仅停留在认知层面，对于合作与教师专业发展深层次的关系并未认识到，因此，这种认识很难达到真正推动合作行为的程度。

2.合作内容

合作内容是中职教师合作文化的物质载体，教师有了一定的合作意识需要合作内容和合作方式加以实现。问卷中，合作内容主要涉及“课堂教学”、“学生问题”、“科研活动”等方面的内容。从结果可以看出：首先，不同学校性质背景下不同职称的教师对合作内容的选择有所不同，其中，无论普通中专、职业高中还是技工学校（学校性质），教师因职称不同而在合作内容选择上的不同呈现出相同的趋势：初级职称的教师选择合作内容更加全面，中级职称的教师在科研活动中更愿意与他人合作，而高级职称的教师出现低点。见图1。

图1　不同学校性质背景下不同职称的教师在合作内容选择上的比较图

另外，不同学校性质的教师在合作内容的选择上有显著性差异（F=8.24，P<.001），普通中专教师在合作内容的选择上明显优于其他两类学校的教师。

3.合作方式

集体备课、师带徒是中职学校传统的教师合作方式。由于中职学校课题研究的局限性，课题合作几乎无人问津。在定期的公开课活动中，也是以一位教师为主要代表，其他教师的参与度并不高。单一的教师合作方式成为中职教师合作文化发展的重要制约因素。

4.合作规则

《现代汉语词典》中将“规则”定义为：由公众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的制度或章程。合作规则包括尊重信任规则、共享性规则、理解性规则，它是合作文化的外在保障。在对合作规则重要性的认识上，中职教师都没有给予重视，对合作规则认知的平均分较低（见表3），他们认为“制定规则应该是学校或领导的事情，和自己关系不大”，甚至有的教师听到“规则”二字，便产生抵触心理。

图2　中职教师对合作规则的认识图

四、讨论分析

（一）中职教师合作文化的现实诉求

从总体上看，中职教师与其他阶段教师相比，合作文化发展水平整体较低，是由中职教师的层次背景不同、来源渠道多样造成的。中职教师有普通高校毕业生、有高职院校和高等师范院校毕业生，也有从企事业单位聘用而来，现有中职教师的专业知识和专业能力参差不齐：其中高校毕业的教师文化基础知识较扎实，但缺乏专业实践能力；直接从企事业单位聘用而来的教师拥有熟练的技术实操技能，但是文化基础知识薄弱，专业发展动力不足。因此，这两类教师有着强烈的合作需求，是建构中职教师合作文化的最佳契机。

调查表明，中职教师有一定的合作意识，但这种认识仅仅是从外界舆论或个体潜意识中认为“教师之间的合作是重要的”，而当涉及“合作与教师专业发展的关系”这类深层次合作文化意识的问题时，教师往往是茫然的。因此，中职教师需要从深层次上认识和体会到个体专业发展和群体专业化发展的关系，需要建立共享的价值理念，摒弃“非赢即输”的个体文化意识，建立专业学习共同体，铸就专业发展的共同目标。

中职教师在“合作规则”因素上得分最低，说明中职教师合作文化的外在保障不足，需要学校和教师群体主动建构教师合作的规则。然而，中职教师的合作文化不应仅仅局限于固定的模式和场所中，而是要渗透到教师日常生活的各个方面。因此，这种规则不能完全从外界施加于教师群体，而应该是教师合作群体自身的内在要求和组织规则，继而将人为的教师合作文化转化为自然的教师合作文化，这样的中职教师合作文化才是持久的、深入的。

（二）中职教师合作文化的创新建构

从宏观上，建立中职教师合作文化的动态模型有利于帮助教师建立合作文化。在动态生成模型中，可将模型设计成循环图。例如，有些教师群体在某一次聊天中形成了合作意识，这种意识便成为他们建构合作文化的基础；有些教师群体找到了一个好的合作内容，这也可以成为教师合作文化的形成契机。中职教师合作文化的四个因素是相互支持、相互促进的，它们构成的动态模型可实现从他组织向自组织转变的过程，是一个动态、开放的过程。

图3　中职教师合作文化的动态模型图

由于中职教师个体之间存在相互竞争和利益冲突，而同时中职教师又具有很强的保守性和预设性特征，这使得他们之间缺少沟通。即便有些教师在要求下进行合作，教师合作也表现出一元化的特点，即单纯地进行任务的探讨。在“合作方式”因素上，中职教师基本保持集体备课、师带徒、公开课等“老三样”；在“合作内容”上，中职教师谈科研即“谈虎色变”。

习惯性的合作方式和陈旧的合作内容是阻碍中职教师合作文化发展的重要因素。因此，创新中职教师之间的合作内容与合作方式，有利于促进合作文化的建构与养成。中职教师并不一定要像高校教授那样从事难度较高的科研工作，完全可以从日常教学活动入手，将科研与教育教学活动相结合，从自身课堂教学的实际问题出发，与同事合作进行“微课题”研究，逐渐培养教师合作群体的科研思维和研究能力，为教师合作文化发展开辟新的途径。

[1]胡方.文化理性与教师发展:校本教研中的教师文化自觉[D].重庆：西南大学，2013.

[2]马玉宾.新课程背景下教师合作文化的重建——一所小学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2007：17-19.

[3]郝明君，靳玉乐．教师文化的变革[J].中国教育学刊，2006（3）：70-71.

[4]孟凡丽，李斌.我国教师文化研究：盘点与思考[J].西北师范大学学报（社会科学版），2007（3）：47-51.

[5]马玉宾,熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2007 （4）：149-154.

[6]沈毅夏,雪梅.基于合作的教师专业发展的调查报告[J].上海教育科研，2007（9）：56-57.

[7]宋燕.和合学视野下教师合作研修共同体建构的研究[D].重庆：西南大学，2011.

[8]肖加平.职业院校教师合作文化重塑策略与路径的研究[J].中国职业技术教育，2014（18）：48-51.

[9]刘勇.中职教师科研现状调查与对策研究——基于四川省某职业技术学校教师科研的分析[J].职业教育研究，2012（11）：18-21.

（责任编辑：张维佳）

Research of Teachers’Collaborative Culture in Second Vocational Schools

LIYan-ju
（Taiyuan Normal School of Pre-School Education，Taiyuan Shaanxi030027,China）

Basded on the interview and the questionnaire survey to 858 teachers from five cities of the Shaanxi Province,the result shows that the status quo of teachers’collaborative culture in secondary vocational schoolsare as follows:Compared with other stages of teachers,the level of development on the teachers’collaborative culture in secondary vocational schools is not high;The score of the cooperation consciousness and the cooperation content are higher than the cooperation rules;On the cooperation consciousness,there is limited knowledge onthe importance of the cooperation,this kind of cooperation consciousness stays at acognitive level,the deeper relationship between cooperation and teachers'professionaldevelopment have been not realized;On the cooperation content,they still stayed inthe"classroom teaching"and"problem students"cooperation,there was few discussion on the research cooperation；They maintained the" youngest sample"in the mode ofcooperation,and the lack of cooperation rules were not conducive to develop the teachers’collaborative culture in second vocational schools.

teachers in second vocational schools；collaborative culture；present situation

G715

A

1672-5727（2016）11-0042-04

李艳菊（1981—），女，硕士，太原幼儿师范学校讲师，研究方向为教师教育。

山西省教育科学“十二五”规划课题“专业发展视域下中职教师合作文化的建构研究”（项目编号：GH-14072）