公司化办学：一种面向应用的专业办学方式

王长武　雷璐荣

（重庆文理学院重庆402160）

公司化办学：一种面向应用的专业办学方式

王长武雷璐荣

（重庆文理学院重庆402160）

公司化办学是目前职业院校比较流行的办学模式。基于公司运作的性质、公司的组成以及公司化程度的不同，公司化办学形成了多种多样的类型和模式。与传统教学模式相比，公司化办学模式适应了国家引导部分高校向应用型转变的大潮流，凸显了大学教育的应用导向，具体体现为市场导向特征、实践导向特征以及职业导向特征。

公司化办学；办学方式；类型；特征

一、“公司化办学”概念解析

所谓“公司化办学”,指的是高等院校适应市场化、国际化潮流，依托专业背景，按照公司运营的模式开展课程教学、实习实训等，促进学生职业核心能力的培养，从而创新专业人才培养的办学模式。这种办学模式目前在职业院校（含高职、中职）比较流行，一些应用性较强的专业，如旅游管理、文秘、电子商务、计算机、经济管理、商务英语、物流管理等，都进行过公司化办学的尝试。究其原因，是因为职业院校所开设的专业多数直接面向就业市场，应用性都比较强，因而易于进行公司化办学实践。其中效果比较明显的，如王岩介绍了宁波城市职业技术学院文秘专业根据人才培养目标及社会发展需求，在校内成立了模拟公司——校园秘书服务公司，公司运作完全仿真化，形成以学生为主体、以“在做中学”为重点、以掌握职业技能为目标，融“教、学、做”为一体的强素质、重能力的实践课程教学模式。万由详介绍了湖北职业技术学院以学校专业为依托，引进企业和社会资源组建股份制专业实体化公司，营造师生员工化、实训生产化、教学生产一体化的新型学校形态，致力于建立一种企业环境与学校教学紧密结合的办学模式。朱玮介绍了湖南交通职业技术学院成立的途乐旅行社，以学生为主体，以业务为教学项目，实行课程考核和工作表现相结合的方式，开展公司化运作，已经取得了较好的办学效果。

据我们统计，目前已有近五百余家中职、高职院校的应用性较强的专业开展了公司化办学尝试，表1列举了其中较有代表性的例子。

表1　开展公司化办学尝试的部分职业技术院校及专业表

二、“公司化办学”的类型

就目前的“公司化办学”实践而言，基于公司运作的性质、公司的组成以及公司化程度的不同，“公司化办学”形成了多种多样的类型和模式。万由详、王岩和朱玮的介绍代表了目前公司化办学的几种典型模式和类型。

（一）模拟与实体

从公司运作的性质来看，公司化办学可以分为两种类型：一种是以模拟公司的形式开展课程教学、实习实训等，一种是以实体公司的形式开展课程教学、实习实训等。前者如王岩介绍的宁波城市职业技术学院校园秘书服务公司就是模拟公司。从大一开始，他们就借助于模拟公司这个仿真平台对文秘专业学生的核心职业能力进行训练，锻炼学生将来真实工作中所需要的职业技能。后者如朱玮所介绍，湖南交通职业技术学院于2011年8月独立出资创办了具备独立法人资格和完整运营架构的实体公司——途乐旅行社有限公司。该校旅游管理专业利用途乐旅行社有限公司同时进行专业实训以及企业生产，既提升了学生的专业核心技能，又实现了公司的可持续发展。

（二）独资与合资

从公司的组成来看，有高校独资自办公司和引入社会力量合作开办公司两种情况，因而公司化办学又可以分为两种类型：

一种是依托学校资源自办公司，学校根据自身的专业或专业群在区域经济发展或行业中的地位优势、专业教师团队学术水平、市场运营能力，以投入实验实训设备、划拨场地或垫付一定的启动资金等方式而成立公司，它完全依靠学校通过整合校内外社会资源，以专业或专业群自身具备的人、财、物为支撑，向社会提供专业技能和研发成果。

另一种是引进社会力量（主要是企业）合作开办股份制公司，校企双方依据各自在人力、物力、财力方面的优势，根据公司运营所需资金、场地与设备，共同规划，共同运营，优势互补，建立既具有实际运营能力、又能为教学服务的专业公司。

前者如朱玮所介绍的湖南交通职业技术学院独立出资创办的实体公司——途乐旅行社有限公司，该公司具备独立法人资格和完整的运营架构，学校的旅游管理专业可以充分利用途乐旅行社有限公司开展专业教学与实训。后者如万由详所介绍的，湖北职业技术学院按照市场化、股份制原则，积极联合企业和社会资源，按照专业需要组建了17家股份制专业实体公司，营造师生员工化、实训生产化、教学生产一体化的新型学校形态，有力提升了职业院校的可持续发展能力。

（三）实训、课程、班级与小组

从公司化的程度来看，又存在实训公司化、课程公司化、班级公司化、小组公司化等类型。有的学校组建的公司仅仅成为学生的实践平台或实习实训基地，这就是实训公司化，如湖北职业技术学院组建的17家股份制专业实体公司，既是生产、服务和研发的经济实体，又是具有真实工作环境的学生实习实训基地。课程公司化指的是高校教师依托讲授的某一课程成立模拟公司，将理论教学和实践教学的各个要素融入到模拟公司的运营之中，以提高学生的课程技能。如孙钢军所介绍的“大河影视制作公司”就是课程公司化的典型例子。该教师在摄影教学过程中结合课程实际大胆进行教学改革，成立模拟性的“大河影视制作公司”，积极引导学生主动参与到模拟仿真的教学中，有力提升了学生的核心技能水平。班级公司化是指在高校某专业的几个平行班级（或一个班级）依托学校或社会力量，分别引进现代企业管理模式，通过模拟公司的运营，为该专业各个班级（或一个班级）的学生营造出职业化的成长环境。如王红兵介绍的湖南应用技术学院2011年就开始了“班级公司化”的实训教学改革试验。小组公司化是公司化程度最高的办学形式，它指的是在教师指导下，根据各自的兴趣，班级学生自愿成立若干个微型公司，这些微型公司主动参与教学、生产的各环节。通过小组公司化，微型公司之间既合作又竞争，最大限度地调动学生的学习热情。如王红兵介绍的湖南应用技术学院电脑艺术设计专业在公司化办学时考虑到一个公司（或企业）不能同时容纳整班甚至10人左右同时实训，所以成立了3个公司，有百度视觉传达设计公司、碧波手绘工作室和创美装饰公司，让每位学生都加入自己感兴趣的公司。实训公司化与课程公司化、班级公司化以及小组公司化之间的区别在于，后者所成立的公司不仅仅是学生的实习实训基地，同时学生还真正参与到公司的组建、管理与运营过程之中，真正成为公司的主人，因而公司化办学的效果更好。

三、“公司化办学”的特征

从我们对目前公司化办学实践的考察来看，与传统的教学模式相比而言，公司化办学模式顺应了国家引导部分高校向应用型转变的大潮流，凸显了大学教育的应用导向，具体来说体现为市场导向、实践导向以及职业导向。市场导向体现的是公司化办学的规则性特征，实践导向体现的是公司化办学的方法性特征，职业导向体现的是公司化办学的目标性特征。

（一）市场导向

市场导向体现的是公司化办学的规则性特征，具体表现在如下两个方面：一是高校对于公司的选择和开办不仅仅依据专业特点，同时一定要面向市场需求，其重要特点就是构建适应市场经济规律的教学——生产模式，培养掌握专业核心技能且适应市场需求的专业人才。例如，湖北职业技术学院在按照专业需要选择企业过程中，紧紧抓住市场化、企业化原则，主动把学院引向市场，引进社会、行业、产业的人力、财力和物力等市场资源，与校内专业和人才优势进行整合，创办专业实体化公司，公司创办的过程具有市场化导向。二是公司化办学具有市场导向的特征还表现在公司化办学过程中要以市场需求为中心、以市场经济规律为指导原则来安排教学、生产活动，做到人才培养与市场需求的无缝对接。比如，在传统的人才培养模式中，学生是以班级为基本的活动单元完成传统的学习任务，并通过相关的考试考核即可毕业。但在公司化办学模式中，每个专业的学生将以公司为基本的活动单元，立足于公司的各个部门或岗位，接受与市场经济相关的奖惩制度的激励和约束，以个人或团体产品的市场表现为绩效考核的依据，达到公司的考核目标即可毕业。

（二）实践导向

陈小虎、杨祥指出，实践是教学鲜活起来的根本方式，是真正能力为本教育的知行统一，开展体验性、问题性、自主性、开放性等教育教学是调动学生成为学习主体的有效方法。我们认为，实践导向体现的是公司化办学的方法性特征。这个问题可以从两个方面来看：一是从学生的角度而言，传统的教学模式理论课程学习的比重过大，学生的动手实践能力得不到很好的锻炼。尤其是对于广大地方普通本科院校来说，这些院校多数偏离省会中心城市，行业与产业的有效支撑较为匮乏，这样必然造成实践平台不足，因而这些院校的学生到业界锻炼的机会缺乏，其专业核心竞争力得不到很好的锻炼，在市场就业时往往缺少竞争力。如果这些院校实行公司化办学的尝试就会发现，公司化办学可以使课堂教学自身和课外实践真正融合在一起，学生在“做中学，学中做，学做结合”，理论学习和实践教学得到完美结合，因而可以消除理论教学与实践认知“两张皮”的现象。二是从教师的角度来说，一般人认为，教师是掌握专业理论知识最多的人，然而对一些实践性很强的学科专业来说，理论往往落后于实践太多。那么，对于教师来说，如果总是拘泥于手头上几本落后的教材，那么教学效果可想而知。我们认为，在公司化办学过程中，教师跟学生一起参与到公司创建、运营以及管理之中，直接与业界接触，并参加行业企业第一线最真实的实践活动锻炼，恰好使教师自身的理论素养与实践技能得到印证。

（三）职业导向

进行公司化办学改革的终极目标就是面向市场需求，强化学生的动手实践能力，所培养的学生将来可以直接进入社会生产第一线，省去职前培训这一关。所以说，职业导向是公司化办学的目标性特征，体现在公司化办学的全过程之中。一般而言，在公司化办学过程中，首先，高校要根据市场需求确定每个专业的人才培养目标，也就是每个专业培养的人才将来要从事什么样的职业，在此基础上选择要开办的公司；其次，聘请业界专家编制公司中每一个职业的岗位标准，细化每一个工作岗位的职业能力、职业素质以及所需专业知识；再次，根据职业的岗位标准设计符合职业岗位要求的人才培养方案，以生产过程重新建构教学过程。由此可见，公司化办学紧紧围绕学生未来从事职业这个核心展开，将职业导向深深融入到教学、生产各个环节，可实现学历教育与职业素质养成的科学统一。

四、结语

公司化办学是我国大学教育应用型转向时期的大胆尝试，这种面向应用的办学方式深深扎根于市场经济规律的要求，以实践能力培养为主要方法手段，目标直接指向学生职业素质的养成，从人才培养效果看获得了比较大的成功。我们认为，尽管目前公司化办学主要流行于职业院校，但一些地方本科院校或者有应用型转型发展需要的高校也可以结合学校、地方以及专业的实际进行公司化办学的尝试。

当然，公司化办学是一项系统工程，需要高校、社会、政府、企业等全力支持和参与，同时高校内部也需要统一思想，各部门通力合作，才能进行人才培养模式的改革与创新。对于公司化办学过程中遇到的一些瓶颈问题，如校办企业税收政策不明朗、支撑公司化办学的师资缺乏、公司化办学的运行受到原有教学管理与运行机制的制约等，相信可以通过公司化办学实践一步步地加以解决。

[1]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-22.

[2]雷璐荣，赵珈艺.应用型本科院校广播电视编导专业公司化办学的教学改革研究[J].新闻知识，2014 （2）：89-90.

[3]牛耀宏，李怀伦.高职院校“专业公司化”发展瓶颈破解对策研究[J].工业技术与职业教育，2015（3）：12-14.

[4]万由祥.创建以专业实体化公司为特征的校企合作模式的实践与研究[J].中国高教研究，2008（12）：62-63.

[5]王岩.高职模拟公司制实践课程教学模式探讨——以宁波城市职业技术学院“校园秘书服务公司”为例[J].宁波职业技术学院学报，2011（3）：20-22.

[6]孙钢军.“公司化”运作：摄影实践教学创新模式探索[J].中州大学学报，2011（1）：94-96.

[7]王红兵.“班级公司化”的实训教学改革思路——以艺术设计专业为例[J].美术教育研究，2015（24）：174.

[8]朱玮.旅游管理专业生产性实训基地的公司化运作[J].考试周刊，2012（27）：165-166.

[9]叶健华.高职计算机专业公司化办学的研究与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（5）：134-135.

（责任编辑：杨在良）

Corporation of School Running：A Pattern of School Running Facing App lication

WANG Chang-wu，LEILu-rong
（Chongqing University of Arts and Science,Chongqing 402160,China）

Corporation is a popular pattern of school running in vocational colleges at present.According to the difference of characteristic,composition and level of corporation,varied types and patterns are formed in the practice of corporation of school running.Compared with traditional teaching model,the pattern of corporation of school running has adapted to major trend that the government guides the transformation of some colleges from traditional pattern to applied pattern,which reflects the tendency of application of higher education.That is to say,the pattern of corporation of school running has market-oriented characteristic, practice-oriented characteristic and occupation-oriented characteristic.

corporation;the pattern of running schools;type;characteristic

G710

A

1672-5727（2016）11-0033-04

王长武（1981—），男，博士，重庆文理学院副教授，研究方向为语言与传播。

重庆市教育科学“十二五”规划课题“基于‘公司化运作’理念的地方本科院校广播电视编导专业教学改革研究”（项目编号：2014-GX-112）；重庆市高等教育教学改革研究项目“媒介融合背景下地方高校‘1+3+X’全媒体人才培养模式探究与实践”（项目编号：143026）