浅析大学体育课程教学模式的比较①

朝日格图

(内蒙古工业大学体育部 内蒙古呼和浩特 010051)

浅析大学体育课程教学模式的比较①

朝日格图

(内蒙古工业大学体育部 内蒙古呼和浩特 010051)

随着我国高等教育的不断发展,体育课程越来越受到教师与学生的重视,如何更有效地开展体育课程教学活动,是当前高校必须思考与解决的问题。高校应结合体育教学目标、教学内容,不断更新体育教学模式,引导学生科学锻炼身体,增强学生整体素质。该文以全国各地共30所高校为研究对象,通过文献查阅法、实地调查法等方式,了解当前大学体育课程具体的教学模式,重点探讨体育教学模式的发展区域与特点。

大学体育 教学模式 俱乐部 身体素质

体育课程是大学生必修的课程之一，但受到传统教学模式的影响，体育教学的效率仍不高，甚至部分大学的体育课程直接是自由活动，而没有实质性地传授学生相关体育知识，极大程度上影响了学生对于体育的兴趣[1]。基于此，高校应加大对大学体育课程教学模式的研究力度，结合学生实际发展需要，规范体育上课程序，从而提升体育课堂的有效性。

1 研究对象与方式

1.1 研究对象

调查北京、上海、浙江、湖南等省市共30所高校体育课程教学模式，并对其进行分析比较。

1.2 研究方式

1.2.1 实地访谈法

利用学校教学评估的机会，实地走访30所高校，通过采访高校体育教师、体育教学负责人、学生的方式，了解高校当前实行的体育教学模式。

1.2.2 资料查阅法

利用互联网、图书馆，查阅与大学体育课程教学模式相关的论文、资料，了解近年来教学模式的改革方向，并总结高校体育课程的具体实施方案。

1.2.3 分析对比法

收集整理30所高校体育课程教学模式，并分析对比不同高校体育教学目标、内容、形式、管理制度等，总结出高校体育教学模式的发展趋势。

2 研究结果

2.1 大学开展体育教学的课堂模式分析

当前高校大多数都按照教育部要求设置体育课程，沿用“必修”+“选修”的模式，且随着教学改革的深入推进，体育教学理念越来越先进，学生能够参与的体育活动也逐渐增多，具体而言，其教学模式包括以下五种。

2.1.1 以班级为单位开展体育教学活动

以班级为单位开展体育教学活动的模式是最传统的方式之一，主要是指按照学生所在行政班进行体育教学，在实际教学过程中，教师发挥着主体作用，掌握着整体教学节奏，在一定程度上忽视了学生个体差异[2]，不利于激发学生对于体育的兴趣，因此，该种教学模式逐渐被淘汰，只在少数高校存在。

2.1.2 以年级为阶段开展体育教学活动

以学生年级为阶段，在学生不同年级开展对应体育教学活动的模式具备以下特征：分为两段式开展教学活动，即大一学生必须将体育课程作为必修课程，而大二学生可根据自身实际情况进行选修[3]。但该种方式在大一阶段没有根据学生兴趣爱好进行教学，因此到大二时，部分基础薄弱的学生很难跟上教师节奏。该种教学模式的应用范围较广。

2.1.3 以选修为方式开展体育教学活动

以选修为方式开展体育教学活动的模式，按照学生的上课时段，将体育课程固定为两个学期或者四个学期，且授课体育教师不改变，其具备以下几方面的优点：首先，选择课程时，学生可根据自身兴趣爱好选择，自由度较高；其次，有利于集中培养体育技能型人才，将某一体育项目分成多个学期开设，使得学生能够系统地接受学习，从而提升学生体育技术水平[4]；最后，可充分发挥体育教师的作用，课程整体组织形式较为简单。因此，该种教学模式的应用范围较广。但需要注意的是，这种“选项型”体育课程教学模式很容易打击到体育基础较为薄弱学生的学习信心，在系统学习的过程中，学生因不能及时掌握体育技能，很容易出现抵触情绪，降低教学效率。

2.1.4 以学生为主体开展体育教学活动

以学生为主体开展体育教学活动的模式主要是指按照体育不同项目，设定对应的教学班，通过学校教学系统，每个学期对所有学生开放，学生可根据实际兴趣进行选择。部分学校还分普修班和特长班，其中普修班的体育学习项目较简单，特长班可由体育教师选出学生，进行针对性培养。该种教学模式具备以下几方面的特征：首先，同一体育项目不同教学内容、不同体育项目能够在同一学期开设，学生的选择自由较大[5]；其次，可依据学生实际情况设置不同的体育项目，极大程度上提升了体育场地的利用率。但在实际应用过程中，体育教师的工作量较大，需要全面监控教学过程和教学质量，并制定不同的考核标准，同时，基于操作的角度分析，须以选课系统为基础，对于部分规模较小的高校而言，该种教学模式开展困难。

2.1.5 以俱乐部为形式开展体育教学活动

俱乐部形式的体育教学模式，打破了传统的年级、专业之间的限制，是当前比较先进的教学模式。学校根据学生的不同兴趣爱好开设对应的体育课程，且学生上课时间比较灵活。该种教学模式主要有以下几个优势：体育教学目标依据学生实际情况而定，具备多维度、多层次的特征[6]；学生自由练习的时间较多，转变了传统教学模式。但受到高校师资力量等方面的影响，以俱乐部形式为主的体育教学模式仍没有被广泛运用。

2.2 大学体育课堂模式的特征

从大学体育课程教学模式的分析可知，随着我国教育改革的不断推进，体育课程越来越受到高校的关注，高校正不断创新体育教学模式与理念，就当前发展形势而言，其主要具备以下两方面的特征。

2.2.1 学生选择体育课程的自由度较大

体育教师逐渐意识到学生在课堂上的主体性地位，因此，在开设体育课程时，学生能够依据自身爱好，自主选择上课教师、上课时间，给予了学生充分的发展空间。同时，在上课过程中，也多以学生自主练习为主，学校也不断加大对体育器材的投资力度，为学生提供良好的体育学习环境，对培养专业型体育人才具有重要意义。

2.2.2 体育教学模式逐渐增多

教育部提出高校的体育教学目标应涵盖身体素质、运动参与情况、心理素质、运动技能、社会适应等方面，基于此种背景，高校的体育教学模式逐渐增多，体育教师应结合学生认知水平，选择恰当的教学方式，营造出良好的运动气氛，引导学生参与到体育教学过程中，更好地培养体育技能型学生。

3 结语

综上所述，当前体育课程教学模式共有五种，每一种教学模式都有自身独特的优势，高校在选择体育教学模式时，应结合学校规模、教学目标等方面的因素，从而更好地激发学生体育学习兴趣，同时，高校应建立健全体育教学体系，综合考虑学生认知特点，尊重学生的个体差异性，开展针对性体育教学活动，充分发挥体育教学的作用，增强学生整身体素质。

[1]张晓林，陈新键，毛振明，等.我国大中小学体育课程有效衔接现存问题及改进思路[J].武汉体育学院学报，2015，49(2)：78-83.

[2]杨小明，邵斌，柏慧敏，等.大学“公共体育专业化”教学改革理论与实践探索——以上海大学为例[J].武汉体育学院学报，2016，50(1)：64-68.

[3]王健，万义.我国青少年体质健康测评的历史演进与生态重建——我们需要什么样的“体质”[J].武汉体育学院学报，2016，50(2)：5-10.

[4]李欣，韩新君.中外大学体育教学模式分析与我国大学体育教育的创新发展[J].广州体育学院学报，2015，35(6)：111-114.

[5]毛振明，席连正，刘天彪，等.对校园足球的“八路突破”的理解与深入——论“新校园足球”的顶层设计之三[J].武汉体育学院学报，2015，49(11)：5-10.

[6]戴霞，谢戴西，秦春波，等.高校体育“课内外一体化”课程环境的优化配置——以深圳大学为例[J].体育学刊，2015，12(6)：75-79.

G807.4

A

2095-2813(2016)11(a)-0119-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.119

①朝日格图(1986—)，男，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，本科，助教，研究方向：体育、教育。