高职院校体育分组教学运用探讨

唐长青（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 420001）

高职院校体育分组教学运用探讨

唐长青
（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 420001）

高职院校体育教师针对教学需要、教学的条件以及诸多因素的相互关系，动态合理地选择有效的分组教学形式，才能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设积极的课堂学习环境，培养学生自我锻炼的方法和能力，促进学生身心健康的全面发展。

1　分组教学的作用

1.1体现教师为主导，学生为主体，全体学生共同参与教与学

高职院校体育分组教学法能改变教师为主、学生被动地接受学习的传统体育授课法，使学生为主体，教师为主导，因材施教，体现团队精神，有力地避免部分学生被冷落或被忽视的现象，有效地解决教学过程中成绩好和成绩差的学生两极分化的问题，提高全体学生学习练习的积极性。

1.2培养良好的精神品质，树立团结协作的优良作风

通过分组的练习和比赛，同学之间互相帮助、鼓励和协作，不仅可以增强学生的自信心，增进组员之间的友谊，而为了自己小组的最后胜利，还历练坚强的毅力和永不放弃的精神，同时还可以培养学生的合作意识和竞争意识以及创新意识，进一步增强学生责任感和集体荣誉感。

1.3有利于激发学生的学习兴趣与动机

分组教学，学生感觉有合作的同伴，也有竞争的对手，不再是“吃大锅饭”大集体，明白自己的任务和责任，激发了学生把自己的所处的角色做好的欲望，不能拖小组的后腿，诱导学生积极主动参与体育教学实践活动，提高学生体育运动练习的热情与效率，在这种新颖的教学环境中使学生变被动为主动，积极获取运动技能和锻炼身体，不断增强学生的体育教学的兴趣和求知欲。

1.4有利于提高学生分析与解决问题的能力

通过分组，每一组教师可以选择一位体育运动能力较好的学生作为小组组长，各组若想在体育比赛中取得较好成绩，组长和成员必须发挥全体组员的集体智慧和能力，按照教师的要求学好体育活动的方法和技能，明确各自的职责，增强凝聚力和坚强毅力，解决组内出现的各种问题，通过组员之间的交流、沟通和协作，拉近组员的心灵距离，实现组员的共同进步，一起面对成功或失败，分析其中的原因，胜不骄，败不馁，提高分析问题和解决问题的能力。

1.5有利于培养学生的社会适应能力

高职学生在体育分组教学中，积极参与体育项目练习和各项小组比赛，在这些活动和竞赛环境中，及时沟通、相互合作，增强竞争意识和交往的能力，提高对小组、班级的关心程度和全体学生的主观能动性，培养学生良好的心理素质，进而，这些能力的形成久而久之会迁移到日常的学习、生活和以后的工作中去，所以体育运动对于快进入社会的高职学生的社会适应能力的发展具有很好的作用，分组教学就是培养高职学生社会适应能力的最佳方式之一，分组教学活动为提升社会适应能力打下良好基础。

2　高职体育分组教学的方法及实施

2.1根据教学内容进行分组教学

有些体育教学内容是一个人完不成的，必须进行分组教学，如篮球、足球和排球等群体项目课堂内容的教学、体操的保护动作、田径的4×100m和4×400m接力赛跑、健美操队形的编排。教师根据这些教学内容在上课前备课设计，备教材、备学生，按照教材内容完成对应人数的最小单元设计分组，尽量保证每组学生运动实力均等。这样分组教学有利于学生进行合作探究学习，有助于完成教学目标，课中教学比赛的实施。

2.2根据组织队形进行分组教学

体育课开始准备部分，学生一般按几列横队或几列纵队站好，教师可以把一列横队或一列纵队分成一组，做准备活动或热身运动，这样可以很清楚看到表现好的组和表现不好的组，及时评价和提醒使学生改正或纠正，得以提高锻炼的质量。在广播操和队形的整理等教学中也可以利用这种分组教学，组织实施起来简单，观看教学训练效果方便。

2.3根据学生职业体能水平分组教学

高职院校体育教师需要关注学生的职业体能状态，按照学生体能水平进行分组。使水平接近的学生分为一组，不仅使同组学生之间的竞争有了可比性，而且教师上课时的考虑因素要少许多，这大大提高了课堂教学的效率，分在同一组的学生选择适合本组能力的起点进行练习，依据自身的能力水平确定学习速度，这样使这组学生在既定目标完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战，一点点提高体能，增强信心，对学生心理健康的成长也起到了一定的作用。这样分组使体能好的学生在实力相当的环境中不沾沾自喜，体能差的学生也不至于出现盲从或自卑心理，这样相得益彰的分组教学能极大地提高学生体育学习锻炼的信心，使其高效增强体能和掌握运动技能。

2.4根据学生动作技术水平实行分组教学

一般在几次课后教师对学生的学习状况有一定了解，特别是在复习课中运用较多，有些学生动作技能掌握较好，有些较差，可以按照技术能力进行分组，水平差不多的分为一组，这样教师可以根据小组的水平具体实施教学，水平较差的小组教师讲解需详细，进度需放慢，水平较好的小组教师要求较高，进度放快。也可以按能力结构进行分组，好的与差的搭配在一起分组，由于同一小组内学生水平存在较大差别，所以在小组内就可顺利地实施互助学习，实现共同进步。

2.5根据上课班级人数和体育器材场地的数量实行分组教学

近几年高职院校学生人数增多，特别是有些高职院校安排上体育课的班级人数偏多，若在同一时间段上体育课的班级较多，则体育器材场地的数量明显不足，所以上课必须分组教学，如上篮球课，篮球个数不够，有的小组有球练习，有的小组无球动作练习，这样轮换分组教学，完成教学任务。

2.6按学生性别进行分组教学

高职院校的学生，身体发育逐渐成熟，在体育运动过程中女生与男生的身体素质有些会相差较大，如在力量、速度和耐力等方面，女生一般会低于男生，而柔韧和协调等方面女生一般又会高于男生，所以教学中进行男女分组有利于教学目标的完成。高职院校的学生性别观念意识增强，肢体接触不多的可以男女混组教学，如排球、羽毛球、乒乓球和田径等项目教学；肢体接触多的可以选择男女分开分组教学，如篮球、足球等项目比赛教学。另一些体育项目是必须男女搭配在一起分组教学，如男女羽毛球、乒乓球混双、男女双人体育舞蹈、男女双人瑜伽等项目教学，还有一些项目是必须男女分开分组教学，如男子110m栏和女子100m栏。

2.7按兴趣爱好，自主选择分组教学

对学生发展其运动技能，提高运动成绩，不再是体育教学的主要目标，应加强培养学生参与体育运动的兴趣，增强体育意识，自觉养成良好的体育锻炼习惯，提高其体育能力，这才真正是体育教学的最终目的，只注重体育技术教学的方法与追求较高运动成绩不再是体育教学的目标。让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目进行分组教学。锻炼习惯的养成、学生技能的掌握程度与兴趣有着直接的关系，随着终身体育思想在全球范围内被广泛认同，体育教学顺应学生学习兴趣的呼声越来越强。高职体育教学中尊重学生的运动选择倾向凸现出来，体育选修小组运应而生，学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要。教师需要掌握学生的兴趣爱好，在教学内容的选择上充分考虑学生兴趣体育项目。让学生根据自己的爱好选择喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的运动潜力。

2.8按体质测试的内容或成绩进行分组教学

高职学生体质健康测试的内容有身高、体重、肺活量、立定跳远、坐位体前屈、引体向上（男）、仰卧起坐、50m跑、1 000m跑（男）、800m跑（女），体育教师根据学生体质健康测试的内容来分组，有利于体育器材场地的合理利用和教学安排。针对学生的体质状况或测试的成绩分项分组身体锻炼，这种分组方式主要在教师刚接班，对学生不太了解时应用。每年学生都要进行体质健康测试，测试的成绩评完分后保存下来反馈给教师，教师根据身高、体重、肺活量、立定跳远等测试各项的成绩来分别进行分组。

3　分组教学应注意的问题

3.1分组教学组织得当

分组教学组织是关键，组织得好，事半功倍，教师才能发挥体育教学的导向性作用，并且调动学生的学习和训练的积极性，充分地挖掘学生学习的潜能，提高教学效率。分组时每1小组选1名得力组长，若是刚接手不熟悉的班级，最好任用班长、学习委员等管理能力强的班干部为组长，要求每位组员明白自己的职责。教师要备课充分，体育教育观念要与时俱进，分组教学方法组织得当。

3.2分组教学收放自如

教师要认真研究教材和教法，在教学时做到灵活地使用教学法，精心地准备每一次活动，科学地设计活动的内容，收放自如，充分相信每组组长和组员的能力，创新学习方法，激发学生的兴趣，促使特长和个性的发展。使学生不仅在愉悦的学习环境中学到体育项目技战术，储备职业体能，还要培养其锻炼习惯、社会适应能力，掌握一些职业疾病的预防方法，提高学生的综合素质。

3.3分组教学目标明确

高职体育教学不仅要让学生学会掌握1～2项锻炼身体的技能方法，培养终身体育的锻炼习惯，还要增强学生的职业体能，了解职业疾病的预防方法，促进学生身心健康。分组教学就是要更好地完成这些教学目标，但教师要认真引导，使学生可以在良好的氛围和环境中体会体育作用和学习体育，加倍努力学习，你追我赶，从而更好地完成体育教学目的。

3.4分组教学应多激励

在分组教学的过程中，不仅要对学生积极表现给予及时的表扬，还要对表现较为积极的小组给予激励与奖励，建立长效的机制。例如，每节课结束时对小组活动进行总结，把每组的表现和学习效果作评价，学生平时成绩的一部分就按此加分，每次课评选表现最佳组，以此激发学生为“集体荣誉而战”的热情，从而积极地参与到小组的学习活动中去。但活动过程中，应加强引导，若有比赛或强度大的运动量，要考虑安全因素，注意时间的把握，并在活动结束时，做出客观公正的评价。

4　结 论

在高职体育教学中利用分组教学作用很明显，合理实施分组教学不仅有利于提高学生的运动能力，促进学生掌握运动的技巧，而且还有利于增强的学生体质。教师要积极应用分组教学模式，不断地总结教学经验，不断探索分组教学方法，更新教学理念，充分相信学生，发挥每一位学生的特点和优势，培养出身心健康并对社会有用的合格高职学生。

[1]李世忠.高职院校体育分组和分层教学的实施现状分析析与研究[J].当代体育科技，2015（14）.

[2]王欢.普通高校篮球选项课分层教学的实验研究[D].北京：北京体育大学，2011.

[3]邱力夫.体育课堂分组教学方法的研究[J].当代体育科技，2014（20）.

G807.3 文献标识码：A

1674-151X（2016）08-055-03

2016-06-17

唐长青（1976～），讲师。研究方向：体育教育训练学。