刍议小学高效语文课堂的构建

覃秀敏

摘 要：构建高效的语文课堂，要从学生的个性及情感出发，激发学生的创造力，注重学生实践能力的培养；引导学生积极走进生活和大自然，用大语文教学观来安排教育教学活动。高效小学语文课堂要做到突出文本特色，发挥教育教学资源优势；将读与写有机结合，教学训练才会高效而丰富；巧妙创设教学环境，才能打造精彩生动、喜闻乐见的高效课堂。

关键词：小学语文；高效教学；教学训练

近年来，“优化课堂教学，推进素质教育”这个问题已引起广大教师的普遍关注。但由于长期以来受应试教育的影响，教师对完整鲜活的教材条分缕析，将课文分解得支离破碎，让学生在学习中感觉不到美在何处，不知道在这篇文章里、这节课里吸收和借鉴什么。如何改变这一情况呢？上课时，教师应该经常尝试以新的方式切入，针对不同的学生设计不同的问题，使学生的心始终跟随教师讲课的内容走。课后，教师也应该多给学生讲解一些与课堂教学相关的东西，与学生互动起来。让学生感受到语文课不仅是几篇课文、几个词语，更是一个丰富多彩的世界。

一、设计教学导读卡，引导学生自主预习

构建高效的语文课堂，课前准备必不可少。虽然我们一直要求学生课前做预习，但效果并不理想。学生自身是很难进入到文章创设的情境里去的。在经过借鉴和实践后，我总结出了“导读卡”。例如：教学《长江之歌》一课，我设计了5张导读卡：

1.读一读：朗读诗歌，感悟文字背后的意思。

2.找一找：介绍长江的小常识和《长江之歌》的来历。

3.抄一抄：诗歌展现了长江壮美的句子。

4.想一想：诗中最能直接表现作者对长江赞美之情的是哪几句话？

5.问一问：你最想了解的关于长江的知识有哪些，写出来，一起探讨。

通过设计导读卡，挖掘出学生自主探究课文的潜力。课前预习变得有效，课堂学习自然更有效。由此可以看出，学生对于一篇文章的理解和关注度，不仅限于文字表面的内容，他们更想知道文章以外的相关联的新知识。有了导读卡，学生就知道从哪些方面去丰富对课文、对词句的理解。

二、全面解读文章，拓展文本内涵

全面解读文章是语文备课的重中之重，这其中，不仅要求教师对文本本身的内容进行详细了解，还应该对文本的内涵进行拓展。一篇美文，绝不是表面的文字所能涵盖，只有了解其产生的“台前幕后”的故事，才能更好地解读它。课堂教学中，更应该丰富学生的知识面，让学生知道情感的表达和作者的经历是紧密相联的。例如：

《清平乐·村居》这首词，主要描写的是乡下的生活状态，由于很多学生都没有乡下的生活经历，所以可以先讨论一下。“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”，用得很传神，把陶醉的感觉，乡下生活的惬意和舒适展现出来。都是怎么“醉”的呢？作者进行了细致描述：一对老夫妻白头偕老，谓之人生之最大的幸福；二是大儿子和二儿子，已经熟练地掌握了农家生活的本领，勤劳能干，已经可以承担起照顾家庭的重任；三是小儿子活泼可爱，无忧无虑的样子。作者在此中想表达的并非单一地向往这种生活，而是希望战争早日结束，希望这种安逸闲适的生活状态能长久地延续下去。

三、读写巧妙结合，教学训练丰富高效

“读”既是训练目标又是训练手段。“读”的训练为学生创设了更多、更直接与文本对接的桥梁，使学生在读中深彻地体会作者所要表达的情感，进而促进从读到写的积累。“写”亦如此！在读的基础上，对于文章词句的理解就变得透彻，有利于学生作文时进行模仿。通过读，就可知道作者用什么样的语言表达当时的心情，摹写当时的情景，哪些词语适合在这样的情境中运用。有了这样的感悟和认识，写出来的文章自然就与众不同。

四、突出个性特点，打造高效课堂

高效的课堂，绝不是大而全的铺盖，而是精细入微、惊喜若狂的展露。教师在进行备课时应注重学生特点，激发他们探求新奇的心理。如果只是将文章原本复述，学生会感到很无趣。只知其然，不知其所以然。对学生上课的状态和收获则没有更多的深层次影响。高效的课堂，必能单纯地因材施教，更要因材取教。

“路虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”课堂因高效而精彩！只有在教学中，积极创设高效的课堂教学方式，才会收到令人心悦诚服的效果。看似平常的一次备课，却隐藏着学以致用的哲学。看似一件很小的事情，却包含着林林总总的学问门类。教师首先要成为探求新知的榜样，也要成为讲解新知施展个性化教学、创设高效课堂教学的探索者。由此才能在高效课堂教学中收获绚丽的花朵，才能吸引更多的学生从中获得源源不断的新知识。

参考文献：

[1]钟霞.如何让语文课充满活力[J].现代教学，2007（3）.

[2]周心红.农村有效教学策略[M].兰州：甘肃教育出版社，2009.

[3]窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原：山西教育出版社，2009.

[4]洪美惠.回归语文本色，还“语文味”于课堂[J].小学教学参考，2010（1）.