教学情境的创设要关注有效性

于德春

在数学教学中，相当一部分课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的内容也变得生动、富有吸引力。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设置的情境不能很好地为教学服务，甚至影响数学课改的健康发展。

一、情境创设忽略了实效性

一位四年级教师在执教《平行与垂直》时，创设了这样的情境：“铅笔除了写字，还能搭建成图形，那么两根铅笔掉在地上会出现什么图形呢？咱们来试试。”随着教师一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏，用了近5分钟时间，教师所期望的平行和垂直没有出现。这种不考虑实际情况，只是一厢情愿让学生探究的情境，只会白白浪费时间，劳而无获。

二、情境创设忽略了负干扰

在教学二年级数学课《角的认识》时，教师谈话启发：“大家认识角吗？”学生纷纷举手列举生活中的许多角：手脚的脚，表示钱的角，还有牛角、羊角……这时，教师在黑板上画一个“”说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？”学生七嘴八舌议论了一番后，教师出示图形并问：“你们看一看这个长方形有几个角？”学生默不作声，好久才说：“没有角。”

这种为了联系生活实际，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰的做法，于教学何益？情境创设是要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活情境都可以不加选择、不加节制地搬到课堂上来。

三、情境创设忽略生活常理

为了激发学生的学习兴趣和求知欲，一位教师在教学退位减146-97时，创设了这样的情境：妈妈给兰兰买了一件连衣裙花了97元，妈妈给售货员146元钱，应找回多少元？

由于贴近生活，学生均有上佳表现：146-97=49（元）。教师一见，兴奋地说：“大家真聪明，都知道用减法计算，而且计算正确。”

这样的情境是具有一定的激趣和启思功能，但忽略了生活常理：97元的物品，要么就付97元，要么就付100元，怎么会付146元呢？这样编出来的情境还有意义吗？

由此可见，数学课中情境创设切莫乱编了事。那么，如何让情境有效呢？教师必须做到以下几点：

1.了解学生生活

研究表明，学生对自己所熟悉事物的兴趣远远高于对陌生事物的兴趣，一个好的情境，首先把学生身边熟悉的事物作为情境内容，因此教师必须熟悉学生的生活，了解他们感兴趣的话题，以此提炼加工为数学学习情境。

2.把握数学实质

数学学习的内涵是丰富的，数学学习情境的创设更应该突出学科特色，既要与数学学习的内容紧密相关，又要便于学生体会其中所蕴涵的思想、方法，这需要教师在挖掘数学价值，把握数学实质上下功夫，避免情境的简单化和形式化。

3.突出情境特点

（1）针对融合体现突出性

有效数学情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。

（2）针对静止体现运动性

教材中提供了大量情境丰富的教学内容，但毕竟是静止的，不利于展示学习的过程，教师可以采用化静为动的方式创设数学学习的情境，这样不但生动、直观，便于激发学生的学习兴趣，而且可以清楚地演示知识形成过程，使学生更好地构建知识框架。

（3）针对整齐体现混乱性

运用相关的教学资源，创设多元的学习情境，让学生运用已有的经验进行准确辨析，在操作中强化对知识的理解与运用。如在一年级教学《分类》时，我们不仅要让学生掌握基本的分类方法，更应让他们体会分类在生活中的作用：分类可以使事物整理得整齐而有序。为了体现分类的应用价值，教师可以创设学生熟悉的生活情境，提供一幅混乱的儿童房间图片，以“自己的事情自己做”为主题，让学生按自己的想法去操作，在此基础上，教师再进行引领和提升。在这样的情境中学习，学生不仅能掌握分类的有关知识，经历把物品从混乱到排列整齐的分类过程，而且体会到分类与日常生活的密切联系。

（4）针对简洁体现复杂性

对一个知识点的学习，可创设较复杂的情境，让其蕴涵丰富的学习资源。学生在观察中发现，在操作中分析，在类比中找出事物的共同之处。如二年级《乘法的初步认识》，教师可创设这样的情境：游乐园里小朋友们有的在划船，有的在乘过山车……请同学们用加法算出参加各种活动的人数。学生在书写中觉出了麻烦，在其有强烈需求的前提下，教师再介绍乘法，较好满足了学生学习需求，也突出了乘法算式的简洁性。

恰当的情境创设需要考虑诸多因素，要让教学情境更有效，还需要我们进一步思考和实践。

参考文献：

[1]王高翔.数学教学情境创设的有效性生成思考[J].教育科研论坛，2006（10）.

[2]余文森.论教学情境的主要类型[J].教育探究，2006（3）.

[3]夏新邻.发掘生活资源的开课[J].四川教育，2006（5）.