英语专业学生阅读能力问题探析

陈玥

摘    要： 根据高校外语专业教学测试办公室2015年8月《关于英语专业四、八级考试题型调整的说明》的规定，专业四级考试阅读理解占考试比重的20%，完形填空占考试比重的10%。专业八级考试阅读理解部分占考试比重的30%，而学生的平均水平相对较低，不能够很好地把握答题准确率。因此，通过分析英语专业学生的阅读能力现状，找出存在的问题，认真分析后采取对策，从而全面提高学生英语学习水平是英语教学的一个重要任务。

关键词： 英语专业    阅读能力    现状分析

作为英语专业的专业必修课之一，英语阅读课程的教学目标是培养学生的英语阅读理解能力，通过归纳分析、推理判断等方法理解材料的内容;借助各种阅读技巧，提高学生的阅读速度;通过阅读训练，扩大词汇量，了解语言和文化背景知识，提高读写能力，从而全面提升英语学习水平。因此对于英语专业学生而言，在听、说、读、写四项语言技能中，阅读作为语言学习的主要输入方式之一，占有很重要的位置。为了准确了解英语专业学生阅读能力现状，笔者对所在教学单位的学生进行了调查，主要是了解被调查者的英语阅读能力现状。

一、英语专业学生的学习背景和学习意愿调查

我们调查了学生的学习背景和学习意愿，结果显示，本院的学生基本都是第一志愿选择了英语专业。这与学校的学术氛围、专业影响等有密切关系，有别于以理工科为主的高校中英语专业不受青睐、生源不能得到保障的情况。学生基本或者是自愿选择了英语专业，或者是由于英语是自己的优势科目，或者是由于对于英语学习的兴趣，或者是由于对于未来就业前景的看好，因此英语学习的积极性相对较高。但由于生源地所限，虽然一些学生高考总分较高，但英语听说基本功较差，影响了阅读能力的提高。由于是文理兼招，理科学生逻辑思维能力相对较强，而文科生源记忆能力较强，这对阅读能力提高都是有帮助的。

从问卷中可以发现超过半数的学生希望从阅读课中获得阅读技巧，提高阅读能力，低年级的学生希望提高阅读技巧的比率最高，因为对于初级阶段的英语阅读，这有助于在标准化考试中获得较高的分数。而高年级的学生更希望获得文化背景知识方面的传授，通过广博的英语文化背景知识的积累，加强自己的整体阅读能力。与高中英语学习相比，大学阅读语篇中词汇量的要求让很多学生感觉力所不能及。对于低年级的学生而言，阅读过程中主要忙于认知词汇，由于还处于英语学习的茫然期，英文阅读的目的多数只是为了完成老师布置的作业，为了学习英语知识而进行教材阅读。多数学生不会主动选择其他阅读材料来扩大知识面，学生的阅读目的仅仅停留在被动地完成作业和记忆单词等较低层次的活动上，对英文阅读的情感停留在平静地接受这一层面。到了高年级，多数同学逐渐对英语学习有了比较明确的目标并找到了适合自己的学习方法，他们会在老师的要求下选择一定的课外材料，如英文报纸、杂志、故事或英文小说等来阅读，可以从阅读中找到一定的乐趣，但是阅读量不够。有一定的词汇量积累和相关背景知识后，部分同学愿意参与到阅读材料的讨论中，积极思考并表达自己的想法，并尝试把阅读材料中所学到的知识和语言应用到口头和书面表达中。但遗憾的是，多数学生没有得到系统的阅读技巧训练，即使那些一直在努力提高阅读能力的学生，实际上最大的收获就是扩大词汇量而已。在阅读能力自评方面，由于高年级阅读材料难度的提高，文体更加丰富，高年级学生自评准确推断句子的能力降低。而低年级学生由于准备专业四级的训练强度加大，对阅读能力的提升有明显感觉。

阅读实际上是通过学生已有的知识、阅读材料中的信息的相互作用来完成的。阅读的目的是了解作者的写作意图、想要表达的思想，通过调动自己已有的经验、知识，充分利用作者提供的信息，在上下文中准确理解文章含义，以一定的速度，准确地阅读理解语言材料。阅读能力是指能够理解阅读材料，并按要求实现一定阅读目标的有效阅读，阅读过程中的效率和理解度越高，阅读能力就越强。阅读不是单向的，而是一种阅读者和阅读材料相互作用的过程，读者首先单纯通过视觉对语言文字进行理解，同时有关语言和阅读材料常识的背景知识开始在头脑中起作用，并对视觉信息进行梳理、归类、总结。视觉理解和导向性理解的主导性是不完全相同的，读者的阅读目的、阅读材料的难度和读者自己的知识水平都起着不同的作用。在阅读理解的过程中，读者有效地将视觉信息和背景知识相互融合才能获得良好效果。因此，有效的阅读不仅需要读者有丰富的语言知识积累和对语言知识的识别、理解、记忆能力，还需要具备相关的背景知识和调用这种知识的能力。当阅读材料的主题较为陌生时，读者首先要通过对语言知识的分析来获取有效信息。与之对应的，当阅读材料文字复杂，但主题是读者熟悉的，那么读者储存的背景资料信息就成为阅读理解的主要支撑体。

二、影响阅读能力提高的因素

阅读效率的高低，一方面取决于对于材料的理解度，另一方面就是阅读速度。阅读能力相对较强的读者会因阅读目的和阅读材料的不同而选用不同的阅读技巧，在保证理解准确的前提下，尽量提高阅读速度。所以，在一定程度上，一个人的阅读能力强弱实际上就是他的阅读效率高低，是能否将阅读理解所需的知识和技能高效地结合起来、综合运用的体现。所以，简单来说，阅读能力受到读者知识储备、阅读技巧的掌握及对于阅读技巧的有效运用等因素影响。当然，影响阅读能力提高的要素并不是单指这些。读者的年龄、性别、阅读习惯、学习策略、母语阅读的水平及学校因素、家庭因素、教学因素都会对阅读能力产生影响。

学生英语阅读水平受很多因素的影响，总的来说，学生普遍赞同英语阅读的重要性，也认为提高自身对于英语阅读的兴趣度有助于提高自己的英语阅读水平，但是大部分学生对自己的英语阅读水平不满意。多数学生对于一些诸如借助标题、上下文、构词法、关键字及跳读等阅读技巧的使用提高对于篇章的理解能力的方法有一定的了解，并能够积极运用于阅读实践中，但是同时有相当一部分学生很少或从不使用各项英语阅读策略。学生普遍认为在当前的英语阅读实践中存在的最大问题是阅读技巧运用的不娴熟和缺少能够进行自我检测的练习。英语专业的学生虽然已经掌握，并能够较好地使用英语阅读策略，但仍渴求英语阅读技巧的相关知识。英语阅读策略和词汇问题仍是目前提高学生英语阅读水平的关键。

在英语专业阅读教学中，多数教师会简单讲解文化背景知识，也有部分教师会详细讲解，学生了解了相关的文化背景知识后，对于阅读篇章的理解是有比较大的帮助的。对生单词的处理上，多数的教师都采用在课文中讲解，部分教师让学生根据上下文猜测，也有一些教师选择首先教生单词的方法，但在阅读教学过程中词汇教学方法还是缺乏多样性。

三、英语专业学生阅读中存在的问题

作为外语学习的主要语种，对于大部分中国学生来说，英语学习缺乏真实自然的语言环境，学生的语言能力提高主要还是通过阅读英语材料的途径得以实现。因此，如何适当地应用阅读策略以提高阅读能力和阅读效率是英语专业学生需要掌握的重要技能之一。目前学生在阅读过程中出现的问题很多，最主要的问题是不能够把阅读策略与阅读实践结合起来，总是凭着自己的感觉理解文章，所以随着阅读材料的篇幅加长，难度加深，学生普遍感觉阅读难度加大。有的学生认为阅读策略只是理论性的知识，没有实践功用，没有将理论与相应的练习结合起来，没有形成在阅读实践中应用策略的意识。学生对于词汇、修辞、句法等在阅读中的作用还是比较重视的，但却经常忽视一些非语言因素，如通识知识结构、理解力的培养、判断能力等对阅读理解的影响。在阅读课上，学生基本掌握了如何欣赏文章的技巧，但是阅读技能的培养却没有得到应有的重视，导致学生虽然阅读量不断增加而理解能力却停滞不前。

大部分学生在进入高校学习之前没有接受过以阅读策略训练为基础的英语教学，所以在做阅读练习的时候，多数学生总是用精读的方法做题，所以阅读理解的正确率相对较低，阅读速度也比较慢。其实，阅读过程实际上就是一个读者与作者之间交流的过程。阅读过程中，学生不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。学生缺乏边阅读边思考的能力，不能对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，没有养成良好的思维习惯，形成批判性思维。批判性思维能力的匮乏，造成学生不能独立提出问题和解决问题，不能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用的方法来理解阅读材料，在阅读中将每个单词都深究其意，这不仅影响阅读速度，还不能有效地理解阅读材料内容。

此外，学生的课外阅读量不够也是阅读能力较弱的一个重要原因。作为课内阅读的补充和延伸及阅读教学的重要组成部分，课外阅读不仅有利于学生阅读能力的提高，对学生语感的形成、写作能力的提高等都有积极的促进作用，是学生扩大知识面，提高语言运用能力的重要途径。仅靠教材中的阅读材料来提高阅读能力是远远不够的，因此，学生应该学会开发和利用各种阅读资源，进行积极的自主阅读。多数学生很少从课本之外的渠道获取其他阅读材料，学生普遍觉得课业负担过重，没有更多的空闲时间进行课外阅读，虽然多数学生认可阅读量的积累有助于提高英语水平，但由于对自己的学习缺乏自我管理和监控，自主学习能力还不够，因此课外阅读量很难保证，而这恰恰是学生提高英语阅读能力的重要途径，因此学生自主学习能力的欠缺是不容忽视的问题，应该培养学生反思学习、自主学习的能力，减少学生学习中的盲目性和不合理性，帮助学生有目的性、规划性地进行阅读训练，制订科学的阅读计划，为阅读能力的全面提高奠定基础。

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